《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下茶趣特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

魏杭琴

摘 要：我園是一所地處山區(qū)的農(nóng)村幼兒園，周邊蘊(yùn)含著有關(guān)茶的豐富人文資源。我園通過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）解讀幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，積極開展茶特色區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐。通過實(shí)踐研究，教師能夠在主題中滲透特色活動，以《指南》為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)并實(shí)施特色區(qū)角，提高了教師對幼兒游戲的觀察解讀能力，對構(gòu)建我園園本特色課程與發(fā)展起到推波助瀾的作用。

關(guān)鍵詞：《指南》;茶趣;特色區(qū)角;創(chuàng)設(shè);實(shí)踐

一、問題的提出

將茶文化融入幼兒園教學(xué)，從尊重幼兒游戲的天性出發(fā)，針對幼兒“游戲中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，具有濃郁地方特色的“茶”通過特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們以熟悉的游戲來了解“茶趣”內(nèi)涵，是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的。《指南》為我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)特色區(qū)角并觀察幼兒的游戲行為提供了依據(jù)?；谔厣珗@所以及品牌建設(shè)的需要，在充分考慮園所實(shí)際以及特有的農(nóng)村本土化資源為出發(fā)點(diǎn)，走上了“茶文化”特色打造之路。

二、茶趣特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

通過課題解讀和論證，我們根據(jù)課題實(shí)施脈絡(luò)，在營造“茶”特色整體氛圍的同時，逐步開展茶特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐。

（一）感受文化內(nèi)涵，拓展創(chuàng)設(shè)思路

我們組織教師學(xué)習(xí)余杭?xì)v史文化研究叢書，對徑山中日文化交流、徑山著述、徑山史話、徑山盛覽等著作進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中了解了文化名人陸羽，領(lǐng)略蘊(yùn)含著有關(guān)茶的豐富的民俗、歷史和風(fēng)情。

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為我們創(chuàng)設(shè)特色區(qū)角的研究提供保障。尤其是通過區(qū)域游戲來實(shí)施《指南》，告訴教師如何以《指南》為依據(jù)創(chuàng)造環(huán)境，怎樣的材料投放將誘發(fā)幼兒的游戲行為，如何觀察分析幼兒的游戲行為，從而以《指南》為抓手推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）積極開展實(shí)踐采風(fēng)，積累創(chuàng)設(shè)元素

我們積極開展實(shí)踐采風(fēng)活動，參觀陸羽泉、走訪風(fēng)情小鎮(zhèn)、茶園采茶、觀摩炒茶工藝、嘗試溫杯品茗……我們在“中國茶圣節(jié)”“雙溪漂流水上狂歡節(jié)”等人文節(jié)慶活動中鼓勵家長帶著孩子親身體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒親近社會、尊重和熱愛本土文化的情感。

（三）營造自主、寬松的游戲氛圍，誘發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

1.融入傳統(tǒng)游戲

在大班區(qū)角“茗茶屋”，把茶盒、茶罐作為放置的載體，老師和孩子們收集了很多民間小游戲，比如“東南西北風(fēng)”“金木水火土”“挑花線”“金棒銀棒”等游戲，孩子們可以根據(jù)自己的能力，選擇自己喜歡并且能夠得到成功感的游戲材料進(jìn)行互動，也可以在與同伴交流的過程中，習(xí)得或模仿一些技能，通過自己的反復(fù)嘗試獲得經(jīng)驗(yàn)知識。

2.提供低結(jié)構(gòu)材料

在茶特色區(qū)角活動中，我們根據(jù)游戲的類別和功能，分別在建構(gòu)區(qū)投放了大小不一樣的茶罐、茶盒，將他們與大型積木、插塑等材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型。茶罐玩法更是層出不窮，如多米諾骨牌、運(yùn)茶罐接力、茶罐運(yùn)水玩沙等游戲也受到孩子們的熱捧。特色材料是一些具有鄉(xiāng)土特色的材料都能夠成為幼兒游戲和學(xué)習(xí)的資源，誘發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的行為。

（四）把握游戲介入時機(jī)，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

通過教師間的對話、交流，我們明確了《指南》是用來觀察和分析幼兒游戲行為的，也是用來介入和指導(dǎo)幼兒游戲的。但是，在游戲中的指導(dǎo)是以幼兒的需要為前提的，我們始終要謹(jǐn)記：我們的介入是否尊重幼兒游戲意愿、是否幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲水平、幼兒對于介入是否積極響應(yīng)，以此來提高教師的指導(dǎo)能力，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、收獲與啟示

（一）尊重學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

“茶”特色區(qū)角活動及游戲的設(shè)計主要圍繞幼兒周圍的生活展開，參與生活化的特色教學(xué)，以游戲化的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把與“茶”相關(guān)的農(nóng)村鄉(xiāng)土資源低結(jié)構(gòu)化地投放到區(qū)域中，幼兒產(chǎn)生極大的興趣、熱情，幼兒會更積極地運(yùn)用自己的心智去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、感受茶鄉(xiāng)賦予的內(nèi)涵。

（二）適時介入與指導(dǎo)，構(gòu)建本土化特色課程，提高教師實(shí)施能力

教師在實(shí)施主題教學(xué)活動過程中尋找與特色活動的銜接點(diǎn)，將主題教學(xué)與特色教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計出幼兒熟悉的、生活化并且符合幼兒年齡特色的游戲活動，創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲，利用《指南》實(shí)施提高教師對教材的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新、實(shí)踐和反思能力，促使教師在開發(fā)和實(shí)踐本土化課程的過程中進(jìn)一步了解徑山茶文化，品味茶鄉(xiāng)之韻。

（三）逐步系統(tǒng)與自然，打造特色化建設(shè)，追求幼兒園發(fā)展之路

幼兒園特色化建設(shè)有了初步的發(fā)展，在未來的發(fā)展規(guī)劃中，將繼續(xù)延續(xù)“茶”文化特色的研究，拓寬“茶”的內(nèi)涵，引入“自主”元素，追求“自然教育”，更系統(tǒng)化、自然化、生活化地構(gòu)建特色課程，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

《指南》背景下茶趣特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略研究，從農(nóng)村兒童生活環(huán)境、社會文化活動中，尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料，充分挖掘鄉(xiāng)土資源。通過幼兒園開發(fā)的茶特色課程讓孩子們初步了解徑山茶，在知茶、采茶、品茶、戲茶等活動中陶醉在茶鄉(xiāng)里，體驗(yàn)茶鄉(xiāng)之美、茶鄉(xiāng)之樂。也促使教師在開發(fā)和實(shí)踐本土化課程的過程中進(jìn)一步了解徑山茶文化，品味茶鄉(xiāng)之韻。

參考文獻(xiàn)：

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