淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合模式

肖莉

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀中實(shí)施讀寫結(jié)合模式，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能夠顯著提高學(xué)生的寫作能力。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式實(shí)踐進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合模式

閱讀是非常重要的語文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，特別是對于小學(xué)生來說，他們漢字的學(xué)習(xí)量還不是很多，在進(jìn)行閱讀教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，必須充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀能力的同時(shí)也應(yīng)該重視其綜合能力的提升。而讀寫結(jié)合模式是將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓他們更加熟練字詞句的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)語文綜合水平的提高。本文圍繞這一模式展開討論，分析讀寫結(jié)合模式的重要意義以及實(shí)踐教學(xué)的具體策略。

一、讀寫結(jié)合模式的實(shí)踐意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是為了提高學(xué)生對字詞句的綜合運(yùn)用能力，提高其對語言的敏感性。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生就非常重視語文教學(xué)中閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而將閱讀和寫作結(jié)合起來對于閱讀教學(xué)有著非常重要的意義。事實(shí)上合理地安排寫作的教學(xué)過程，是對閱讀進(jìn)行反思的過程，通過寫作訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，而反過來閱讀訓(xùn)練也能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)技巧。特別是小學(xué)生正處在一個(gè)認(rèn)知養(yǎng)成的初期，寫作以及閱讀方式的結(jié)合也有著非常好的實(shí)際效果，兩者是相互聯(lián)系、相輔相成的。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，必須將兩者有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生充分理解文章并且能夠通過寫作來檢驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生對文章的理解能力。例如，可以采取分段落總結(jié)的方法，實(shí)時(shí)地將兩種能力的培養(yǎng)相結(jié)合，及時(shí)鍛煉學(xué)生在閱讀中的總結(jié)歸納能力，但是需要保持閱讀的連貫性和邏輯性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的實(shí)踐策略

1.歸納總結(jié)，讀后感寫作

讀后感是學(xué)生在閱讀完文章或者書籍后有感而發(fā)，將自己的看法記錄下來的寫作形式。因此，讀后感是在充分理解文章和書籍的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言抒發(fā)感想和情緒的過程，可以說這是對閱讀內(nèi)容的濃縮和提煉，在這個(gè)過程中學(xué)生一般會(huì)反復(fù)閱讀文章的內(nèi)容，然后結(jié)合文章來完成讀后感的寫作過程，有著一定的訓(xùn)練量。為了保證學(xué)習(xí)的效率，教師要給予一定的方法指導(dǎo)，幫助其完成讀后感的寫作。例如，在小學(xué)語文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國》的閱讀和學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方式和技巧完成閱讀過程，通過泛讀、帶讀、精讀幾種形式保證基本的閱讀質(zhì)量，為讀后感寫作提供基礎(chǔ)，并將本文寫作的時(shí)代背景和主人公進(jìn)行介紹，然后通過課堂討論的方式讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，集思廣益，并布置讀后感的要求。

2.理解課文，仿寫寫作

閱讀教學(xué)的過程必須結(jié)合教學(xué)大綱來展開，即通過閱讀教學(xué)理解教材中作者的寫作方式和思想，其本質(zhì)就是通過閱讀教學(xué)提高寫作能力的過程。因此，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該遵循深入淺出的原則，讓學(xué)生充分理解作者的表現(xiàn)方式和寫作手法，然后有目的地進(jìn)行模

仿，例如，《火燒云》中就運(yùn)用了大量的擬人、排比的寫作手法，因此可以有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，要求文章中必須用到一定的擬人和排比的手法，以此來提高學(xué)生的寫作能力和技巧。再比如，學(xué)習(xí)《夾竹桃》的時(shí)候，作者采用了辯證的思想進(jìn)行了描寫，將月光下的夾竹桃完美地展現(xiàn)在我們面前，而這種以人或物為主題的文章寫作就可以充分借鑒這篇文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描寫一種自己喜歡的植物、動(dòng)物或者雕塑等。結(jié)合文章的寫作方式進(jìn)行仿寫，但是要注意仿寫不是抄襲，要注意寫作的真情實(shí)感，做到形式仿寫，內(nèi)容創(chuàng)新。首先在課文閱讀過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀詞句，提高自己的語言能力。比如，在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，則可以實(shí)施相應(yīng)的練說訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對課文內(nèi)容的概括能力，同時(shí)學(xué)會(huì)深入語境來進(jìn)行詞語和句子理解，掌握其所表述的深層次含義。

3.感悟生活，日記寫作

日記是用來記述一天中發(fā)生的故事，我們常說日記說白了就是流水賬，好像與閱讀訓(xùn)練不太沾邊，但實(shí)際上作為個(gè)人生活的記述，日記有著一定的寫作自由度，教師可以通過閱讀過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的句式、詞匯，并在日記中運(yùn)用這些詞匯，以此來提高學(xué)生的寫作能力。而且日記不應(yīng)該只是記錄生活的，更加需要對生活進(jìn)行感悟，因此，可以通過閱讀訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，將寫作和閱讀與真實(shí)的生活相結(jié)合還能提高學(xué)生寫作的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中精煉的描寫，例如，“挺秀”“逶迤”“枝干盤曲”等，這些都是非常精煉而且優(yōu)秀的詞匯，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種精煉的表達(dá)手法，在進(jìn)行日記寫作的時(shí)候，可以大膽地應(yīng)用和創(chuàng)新，創(chuàng)造閱讀—體驗(yàn)—感悟新型的寫作模式，完成閱讀教學(xué)的終極目的。例如，在《鳥語》一文學(xué)習(xí)后，在閱讀之前，可以讓學(xué)生首先對生活中動(dòng)物習(xí)性規(guī)律有所了解，在學(xué)生的不斷觀察中，開拓自己的視閾，之后由老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物習(xí)性總結(jié)，以此在日常生活中積累相應(yīng)的素材。在實(shí)際教學(xué)過程中，也就可以通過這種方式不斷將不同的文章體裁灌輸給學(xué)生，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對生活的理解，自然也就能夠不斷引起學(xué)生的寫作欲望，從而提高學(xué)生的寫作興趣。

4.展開現(xiàn)象，續(xù)寫和擴(kuò)寫

續(xù)寫是一個(gè)思維發(fā)散的過程，特別能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以抽取幾篇較好的題材，在閱讀教學(xué)過程中將文章的情節(jié)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象對文章進(jìn)行續(xù)寫。例如，在進(jìn)行《裝滿昆蟲的衣袋》的學(xué)習(xí)中，法布爾在幼年時(shí)期經(jīng)常會(huì)搜集一些貝殼和彩色的故事，盡管遭到了父母的責(zé)罵但是仍然保持著對昆蟲濃厚的興趣，仍然會(huì)在放鴨子的時(shí)候研究昆蟲。教師可以對文章進(jìn)行介紹，讓學(xué)生完成續(xù)寫。擴(kuò)寫是將一個(gè)短的故事或者文章進(jìn)行擴(kuò)充，要求在原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，例如，針對《清明》就可以布置一定的擴(kuò)寫訓(xùn)練，教師通過較大篇幅的詩詞鑒賞為學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生完成擴(kuò)寫的過程，例如，可以讓學(xué)生描寫清明時(shí)節(jié)的雨以及作者和牧童見面的場景，提高學(xué)生的寫作能力以及表達(dá)技巧。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不同年級(jí)的學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方式也不同。教師應(yīng)善于觀察，從課文以及閱讀素材中發(fā)掘與讀寫結(jié)合模式有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后通過教學(xué)安排和設(shè)計(jì)積極引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2014（09）：93-94.endprint