基于審美欣賞活動的小學古詩教育方法

楊素君

歌的特色。基于審美欣賞活動開展教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：審美欣賞;小學;古詩教育

現(xiàn)如今，多種版本的語文教材不斷涌現(xiàn)，但是萬變不離其宗，古詩一直是小學生學習的重點內(nèi)容。它有助于強化學生的語言能力，將古代文學的特征彰顯出來。本文就結(jié)合小學古詩的教學現(xiàn)狀，談談基于審美欣賞活動的古詩教學方法，從而更好地完善教學。

一、形象教學方法

形象教學法是基于審美欣賞活動開展教學的基礎，它能夠借助于古詩的形象性和思想內(nèi)涵，傳達語言的魅力，利用簡潔的語言傳達豐富的情感。基于文學藝術本身的特性要求，審美欣賞必須從作品的形象出發(fā)，以形象給人的感受為依據(jù)，這是文學藝術審美與鑒賞活動的一條基本規(guī)律。教師在教學古詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的時候，就可以將這一畫面通過形象的描述展現(xiàn)在學生眼前，調(diào)動學生的審美熱情。

二、情感體驗教育方法

古詩中大多蘊含著詩人豐富的情感，基于審美欣賞活動的教學也要強調(diào)情感的融入，保證教師與學生的良好溝通。針對這一特點，小學語文教師要注重學生情感的教學，在整個教學中滲透貫穿豐富的具體的情感，用滿是情感的聲音向?qū)W生傳遞古詩的情調(diào)和韻味，從而更好地突出審美欣賞活動的教學作用。

三、個性化教學方法

每個學生的基礎情況不同，對古詩的喜愛程度不同，這就要求教師在實施教學的過程中必須注重個性教學，有針對性地開展授課，尊重學生的個體差異。在開展審美欣賞活動教學的過程中，要實施個性教育，突出學生的差異性。例如，“柴門聞犬吠，風雪夜歸人。”這句古詩中提到的“犬”和“夜歸人”，每個學生對其形象的理解都有較大的差異，教師要給學生發(fā)表意見的機會，讓他們表達自己的看法，有效實施個性化教學。

總而言之，小學生正處于學習的關鍵時期，古詩作為語文學習的重要內(nèi)容，一定要堅持創(chuàng)新性教學，利用多種方式開展欣賞教育，突出審美欣賞活動的作用，通過有個性的、富有情感的以及形象化的教學方式，突出教學的意義，切實提高教學質(zhì)量，提高學生學習古詩的積極性。

參考文獻：

蘇紅.基于審美欣賞活動的小學古詩教育方法[J].湖北成人教育學院學報，2011（01）：145-146.