“放手”是最佳的“把握”

陳偉

在一次數(shù)學課上，我早早布置好練習題，等待著學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，以觀完成效果，等我巡視完大多數(shù)學生的情況后，心里暗暗自喜：“學生的完成情況還真不錯?！毕雭韺W生能寫出來，說明他們把握住知識的要點了，想必能為老師分擔一些了，我找一個學生講一講他的思路，為有疑惑的學生指點指點。我宣布完想法后，卻沒有一個人舉手發(fā)言，我就只好“點將”了，首先叫了一個平時愛發(fā)言的，只見他左一句，右一言，繞過去，繞回來，把我們都給繞暈了，根本沒有把握住本題的突破點。頓時，我很不甘心，又叫了一個成績比較好的學生，只見他一下子，耳紅面赤，擺了擺頭，反饋給我的是“講不出來”。這時，我暗想大家自己都能做出來了，難道表達出自己的想法如此困難嗎？讓我陷入了沉思……

結合教材中經(jīng)常有這樣的字眼“說一說”“議一議”“談一談”“寫一寫”，這些經(jīng)常都要求學生進行口頭或書面的表達，表達就是在鼓勵學生進行多種途徑的交流，其實我們不能將表達認為是文科教學的培養(yǎng)目標，用數(shù)學語言向他人解釋或敘述自己的數(shù)學思想，是每個學生都應具備的素質(zhì)。

慣用的教學模式的“先教后學”，平常老師們愛多講，只教師講，認為有“把握”，結果卻沒“把握”住學生，此時，我們不妨“放手”，讓學生自己講，教師聽，進而深化。到“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生這個機會。