學生的發展離不開和諧的課堂

楊柏春

摘 要：和諧的課堂就應該給學生說的機會，糾正錯誤的機會，再加上教師的正確引導，用自己的熱情和真誠去了解、感化學生，用自己博大的胸襟去包容和接受學生的思想和感情，讓學生得到良好發展。

關鍵詞：和諧;課堂;學生發展

和諧的課堂是以平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系為基礎，以形成教學相長、民主和諧的良好學習氛圍為保證，以學生全面、主動、和諧發展為追求的教學活動。

我們在教學中要讓學生得到發展，就應該給學生說的機會，改正錯誤、糾正錯誤的機會，教師要正確引導，才能實現課標提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。對此，筆者有如下幾點感悟：

一、給學生搭建說的平臺

美國心理學家詹姆斯說過：“人生中最深切的稟賦，乃是被人賞識的渴望。”學生放學回家，中國家長問“今天聽沒聽老師的話”？美國家長問“今天有沒有向老師提問題？有沒有把老師問倒？”這是兩個國度的家長對同一個問題的不同思維方式，同時也反映出兩種不同的人才教育觀念。

二十多年前，我課堂上發生的一幕至今還時常在我的腦海浮現：“甲乙兩車同時從A、B兩地相向開出，甲車每小時行70千米，乙車每小時行60千米，3小時后兩車相距40千米。求兩地的距離。”這是一道簡單的行程問題，學生很快得到：（70+60）×3+40=430千米。我問學生：“對不對？”學生異口同聲說：“對！”我對這些同學的解法給予了表揚。

突然一個同學說：“老師，我做的和他們不一樣。我是這樣做的：（70+60）×3-40=350千米。”我遲疑了一下：我預設的沒有這種思路呀？可這位同學還要舉手說出自己的解法，我看你怎么說。“那你說說為什么？”“我是這樣想的，兩車行駛了3小時已經相遇而且又行駛了40千米。”我恍然大悟，隨即把鼓勵的掌聲送給了他。

這件事情告訴我，教師應關注學生的每一個提問，只要是有價值的，就要讓他們說，讓他們問，充分表達自己的觀點，因為學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，不是在壓抑沉悶的課堂中出現，而是在積極發言中，相互辯論中產生思維的碰撞，生成有價值的靈感。

二、給學生提供改的機會

教是為學服務的，學生在學習的過程中必然會出錯，教師一要寬容，要善意地對待學生學習中的錯誤;二要研究，要善于研究學生學習中的錯誤。因為“失敗乃成功之母”，錯誤中會有成功的啟示。

我在組織分數應用題復習時就遇到了這樣的情景：“小明一分鐘跳繩180個，小明一分鐘跳的比小紅多1/4，小紅一分鐘跳多少個？”學生還是有這樣的答案：180×（1+1/4）。學生的錯誤是沒有找準（1+1/4）是以誰為單位“1”，或者說沒有找準1/4是以誰為單位“1”。正所謂“正確的思路也許相似，錯誤的思路則各有各的不同”。在弄清錯誤產生原因的基礎上，耐心、細心地引導學生糾正錯誤。此時，出示下面的題目讓學生只列式不計算：（1）小明一分鐘跳繩180個，小明一分鐘跳的比小紅多1/4，小紅一分鐘跳多少個？（2）小明一分鐘跳繩180個，小紅一分鐘跳的比小明多1/4，小紅一分鐘跳多少個？

思考：這兩道題哪些地方相同，哪些地方不同？最關鍵的是哪句話，如果一樣，為什么？如果不一樣，不一樣在什么地方？這樣學生就能正確分辨出在各題中誰是單位“1”，進而明確題目中的數量關系，自然糾正了所犯的錯誤。

三、給學生營造良好的交流氛圍

在教學“幾分之一和幾分之幾”的課堂上，我發給每個學生一張相同大小的正方形紙，要求折出這張紙的1/2，并涂上顏色。我看見楊×同學折出了1/4，請他上臺展示，“你能說說你是怎樣折的嗎？”“我把這張紙對折再對折，折了一個1/4，老師，我折錯了。”我摸摸他的頭，示意他回座位。

一個學生發言了：“老師，楊×知道自己折了個1/4，說明他學會了今天的知識。”我看著楊×同學，說：“我也是這樣想的。”這時，楊×慢慢抬起了頭，眼睛里透出一絲光亮。我接著對他說：“你能在1/4的基礎上修改一下，得到2/4嗎？”他信心十足地拿著彩筆再涂了一份，得到了2/4。“對了，老師真為你高興。”

頓時，全班同學不約而同地把目光投向楊×，教室里響起了齊刷刷的掌聲。楊×的臉上泛起了紅光，仿佛自己一下子聰明了許多，自信心油然而生。

事實上，學生的自信、聰明、頓悟、創新，都是在一次次熱切的期待中，關切的話語中，熱情的鼓勵中，溫馨的交流中誕生并成長的。作為教師，就要善于捕捉時機，為學生營造良好的交流氛圍。

總之，教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而更多的是師生情感交流的過程。我們應樹立“人人都有才，人人都可以成材，人人又都不是全才”的觀念，用自己的熱情和真誠去了解、容忍和接受學生的思想和感情，讓學生在老師這樣的胸懷與氣度環境中得到良好的發展。

參考文獻：

趙熹民.經典教學案例與創新課堂設計[M].世界知識出版社，2006-07.