如何提高小學數學提問的有效性

竺來英

【摘要】提高小學數學提問的有效性，能夠幫助學生鞏固所學知識，并啟發學生的思維能力。本文對如何提高小學數學提問的有效性做了如下探討。

【關鍵詞】小學數學 提問 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0155-01

一、課堂有效提問的基本要求

有效的課堂提問應該滿足以下幾點要求：一是提問應充滿趣味性，二是提問難易程度應當把握恰當，三是提問應激發學生的思維能力，四是對學生在回答提問之后做出恰當的評價。世界著名的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。如果學生對所學課程提不起一點興趣，那么這樣的學習無疑是一件痛苦的事情，學習效果自然大打折扣。假如小學數學教師能在課堂提問中創設情境，將知識由靜態化向動態化轉變，那么對提高學生的學習興趣很有幫助。教師在提問時還應注意結合學生的實際水平來決定提問的難易程度，提問如果太難學生答不上來，會挫傷學生的學習積極性，而問題太簡單又難以起到提高學生思維能力的作用。提問時要注重激發學生的數學思維，引導學生自己去發現問題、去解決問題。還有一點尤為重要，那就是在提問之后教師要對學生的回答進行恰當地點評。通過讓學生了解到自己的實際學習情況，從而有助于保持學習的積極性，提高學習效果。

二、提高小學數學課堂提問有效性的思考

（一）提問內容要有一定的目的性

提問是為課堂學習而服務，因此，所提問題要始終圍繞著教材中的教學目標和重難點進行。好的提問應當有助于激發學生的思維能力，幫助學生對學過的知識內容進行回顧和加深記憶，對新學的知識進行理解和鞏固，只有這樣的提問才是有效實現教學目標的提問。另外，小學數學教師在設計問題時，應當考慮清楚什么樣的提問是有意義的，提問的目的是什么，從而為實現教學目標而服務。還要明確不同問題的設計具有不同的目的，哪種提問有助于學生獲得新知識，哪種提問能夠激發學生的學習思維和探索的精神，教師應做到心中有數。

（二）提問內容要具有啟發性

學習數學知識最重要的目的就是啟發學生的思維，讓學生積極思考、大膽想象。在小學數學課堂提問中，要注意把教材知識點的矛盾與已有知識或經驗的矛盾作為提問設計的突破口，讓學生知其然，并且要知其所以然。多加強對學生的思維訓練，多設計一些具有多種思維途徑和結果的問題，從而提高學生的思維能力和創造力。例如，在教學“圓的面積計算公式的推導”這節課時，可以采用這樣的提問：1.大家思考一下圓形可以轉化為別的什么圖形？2.轉后的圖形和圓形有哪些聯系？3.圓形面積公式如何推導？通過這三個環環相扣、層層遞進的提問，讓學生自己動手動腦一步步地推導出圓形面積計算公式，激發了學生的思維，同時又培養了學生的數學思想。

（三）提問內容要具有趣味性

充滿趣味性的數學教學可以極大地激發學生的學習興趣，讓學生在輕松有趣的環境下愉悅的學習，學習效果自然會提高。比如，教師在教學《圓的認識》這一課時，可以利用多媒體設計一個充滿趣味性的問題情境：“在一場賽車比賽中，不同的賽車擁有不同形狀的車輪，有的賽車輪子是三角形的，有的是長方形的，有的是圓形的，看看哪輛賽車跑的最快，最先到達終點？”這樣的提問既直觀形象，又生動有趣，并且將數學知識與學生的生活實際結合起來，一下子讓學生展開了想象，提高了學生的回答積極性，這無疑是一種非常成功的提問。

（四）提問的語言要簡潔明了

數學語言具有簡明、嚴禁的特點，文字語言轉化為數學符號，小學數學教師在提問時不僅要估計數學這種符號化的特點，又要使語言符合學生的認知，提問時要表述清楚、明確到位，不能模棱兩可、含糊不清。比如，教師提了這樣一個問題：“30÷6，30是什么數？”這種提問就不夠準確，因為學生可以回到30是個偶數，也可以說30是個兩位數，等等。因此，如果將語言再次精確化，提問：“在這個除法算式當中，我們稱這個30是什么數？”這樣精確的提問，學生自然而然就回答出了正確的答案。

（五）提問形式要多種多樣

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：1.布懸設問，誘發學生的直接興趣。2.導趣設問，激發學生的主動性。3.梯度設問，化難為易。有些問題由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”。初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。4.巧變設問，培養學生的創新性。一個問題往往有多個角度透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。

（六）提問候答時間要把握好

課堂候答時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說，等待3秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。研究表明，時間稍長，學生會給出更詳細的答案，會做出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。但是并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

參考文獻：

[1]王建.小學數學課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學，2012.