把握學(xué)生前概念 充分實(shí)踐學(xué)本課堂

吳雪暉

【摘要】從新一輪課改的各種理念中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特點(diǎn)：更關(guān)注學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前瞻性設(shè)計(jì)，構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課堂探究式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而提高了科學(xué)課的互動性。如何讓探究式小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生真正地互動起來？教師必須關(guān)注學(xué)生的“前概念”。圍繞“前概念”設(shè)計(jì)出的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能夠輕松地開展互助學(xué)習(xí)，才會自信的站在講臺上展示學(xué)習(xí)成果，才會有理有據(jù)的展開相互評價(jià)，這樣的課堂才真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才是以學(xué)為本的學(xué)本式課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂 前概念 兒童認(rèn)知心理學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0172-02

小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)探究式小組合作學(xué)習(xí)方式，正好和“學(xué)本式課堂”課改理念不謀而合。所謂“學(xué)本式課堂”是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)施“自學(xué)、互學(xué)、展評”三大課堂環(huán)節(jié)，以小組合作為基本教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂。

隨著小學(xué)科學(xué)課教學(xué)水平不斷提高，很多老師已經(jīng)能夠通過問題引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作式探究活動。但在有的課堂上，還是感覺教師在牽著學(xué)生走。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)沒有“基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)”，也就是沒有了解學(xué)生的“前概念”。前概念，是前科學(xué)概念的簡稱，是學(xué)生通過日常生活的各種渠道以及自身實(shí)踐，將周圍自然界的物體和事件聯(lián)系起來，形成的對自然現(xiàn)象的理解或想法。

如何把握學(xué)生前概念，呈現(xiàn)出以學(xué)為本的科學(xué)課堂，有以下幾點(diǎn)看法。

一、挖掘前概念，以學(xué)定教，讓學(xué)生主體更突顯

挖掘?qū)W生前概念的方法有很多，最常見方法就是訪談法。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師提出和課堂相關(guān)的話題，以談話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，可以了解學(xué)生對相關(guān)知識的前概念，以便教師順利引領(lǐng)學(xué)生思維，呈現(xiàn)出以學(xué)為本的學(xué)本式課堂。

前段時(shí)間，觀摩了兩位老師執(zhí)教的教科版三年級下《溫度和溫度計(jì)》一課。下面是兩位老師教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師A：

1.學(xué)生感受四杯水溫高低，引出溫度的概念，介紹溫度單位。

2.觀察溫度計(jì)的構(gòu)造，匯報(bào)觀察結(jié)果。

3.進(jìn)一步觀察溫度計(jì)，了解每一大刻度、小刻度分別表示多少，及最高最低溫度。

4.握住液泡，觀察溫度計(jì)液面上升、下降過程。

5.自學(xué)攝氏溫度的讀寫方法，通過活動練習(xí)讀數(shù)寫數(shù)。

6.自學(xué)使用溫度計(jì)的方法。

7.測量教室內(nèi)溫度。

教師B：

1.通過飲用水的話題引出溫度的概念，介紹常見溫度單位，引出溫度計(jì)。

2.學(xué)生交流有關(guān)溫度計(jì)的前概念，引出溫度計(jì)結(jié)構(gòu)。出示溫度計(jì)已知部位名稱，自學(xué)教材，小組討論完成“溫度計(jì)結(jié)構(gòu)圖”。

3. 進(jìn)一步觀察溫度計(jì)，每一大刻度、小刻度分別表示多少，及最高最低溫度。

4. 針對學(xué)生匯報(bào)過程中的問題，講解攝氏溫度的讀法和寫法，并完成練習(xí)。

5.自學(xué)教材，了解溫度計(jì)的工作原理。問題提示：如何拿溫度計(jì)？眼睛如何觀察？學(xué)生演示，互評糾錯(cuò)。

6.測量教室內(nèi)溫度。

在教師A的課堂上，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)環(huán)節(jié)充分，活動積極。但臺下觀者明顯感覺，學(xué)生一步步跟著老師設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)“展開探究”，幾個(gè)活動“環(huán)環(huán)相扣”，教師主導(dǎo)著整 節(jié)課。

教師B這節(jié)課，通過談話了解到學(xué)生已有溫度計(jì)的前概念，從中篩選出有關(guān)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)的問題，通過問題引導(dǎo)、互學(xué)展評等形式，幫助學(xué)生完善溫度計(jì)結(jié)構(gòu)的前概念。隨后又通過活動了解到學(xué)生對零攝氏度以下溫度的讀法把握不準(zhǔn)，教師再次抓住這個(gè)前概念，有的放矢地組織學(xué)生自學(xué)，小組展評，糾正了同學(xué)們的錯(cuò)誤讀法，體現(xiàn)了以學(xué)為主的教改理念。

二、善用前概念，化靜為動，讓抽象知識更直觀

兒童認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞語、公式和概念卻難以記住。但小學(xué)科學(xué)教材中有部分內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維來解決問題，而教師只有在獲取學(xué)生科學(xué)前概念情況下，遵循從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課。按照教材上的思路：“觀察小燈泡的連接；猜猜電流流動路徑，試著畫出示意圖；用一段導(dǎo)線和一節(jié)電池點(diǎn)亮小燈泡。”這樣的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的預(yù)測。但對于“電”這種看不見摸不著的抽象物質(zhì)，學(xué)生在預(yù)測時(shí)也會根據(jù)電的前概念展開想象。

有老師是這樣處理的：抓住小學(xué)生已有的電學(xué)前概念，直接開展點(diǎn)亮小燈泡活動。活動中讓學(xué)生觀察電線在小燈泡上接法，思考電流如何點(diǎn)亮小燈泡，最后畫出電路連接圖，并標(biāo)明電流流動路徑。通過學(xué)生自己的語言，小燈泡上兩個(gè)連接點(diǎn)所發(fā)揮的作用、電流在電路中的流動路徑、小燈泡發(fā)光的原理也就很容易被掌握。

三、圍繞前概念，巧妙引導(dǎo)，讓討論更深入

心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。如果教師能夠圍繞學(xué)生已有的前概念開展有效探究活動，這樣既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能較為系統(tǒng)地講解科學(xué)知識，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

《導(dǎo)體和絕緣體》一課，學(xué)生已有前概念認(rèn)為常見的金屬都是導(dǎo)體，而塑料、木頭、橡皮等非金屬物品是絕緣體，并且通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了這一前概念。教師在此設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展活動：檢測自己身邊的物品哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。活動進(jìn)行中有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：鐵質(zhì)文具盒放在電路檢測器中，竟然不能讓小燈泡亮起來！教師抓住這一問題，組織全班同學(xué)大膽猜測：文具盒不是鐵制的，文具盒有層油漆，是不是檢測方法不對……對于這些猜測，教師帶領(lǐng)大家逐一實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)涂有油漆的鐵質(zhì)文具盒，仍會被磁鐵吸引，但不導(dǎo)電。這位教師雖然在這個(gè)問題上花了不少時(shí)間，但是他緊扣學(xué)生的前概念，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，不僅找到了事實(shí)真相，還讓學(xué)生間接了解磁鐵和電的性質(zhì)，并向?qū)W生滲透了嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勇于探索的科學(xué)理念。

四、依托前概念，化難為易，讓展評更自主

小學(xué)科學(xué)課堂上的展示環(huán)節(jié)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互評價(jià)的開始，而學(xué)生間互評才是體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最根本表現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)生生間自主展評，就需要教師依托學(xué)生前概念，化難為易，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。

五年級下《晝夜交替現(xiàn)象》一課。很多老師完全依照教材設(shè)計(jì)：提出假說——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出成因。這樣的講授順序，學(xué)生在交流時(shí)展示的內(nèi)容顯得特別抽象，降低了傾聽者對展示內(nèi)容的關(guān)注度，也削弱了生生間互評效果。

五年級的學(xué)生通過各種渠道已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)地球的知識，比如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替、四季變更等天文現(xiàn)象。教師在課堂上可以先了解學(xué)生相關(guān)前概念，隨后讓學(xué)生用器材模擬地日系的運(yùn)動，通過模型邊演示邊解釋已有的前概念，傾聽的同學(xué)對演示內(nèi)容展開評價(jià)，最終了解晝夜交替現(xiàn)象的成因。

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，教師為適應(yīng)新教改趨勢，其執(zhí)教理念必須要從“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，只有在了解學(xué)情、把握學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，對教學(xué)環(huán)節(jié)充分預(yù)設(shè)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，重視師生互動和生生互動，才能真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育。

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