小學綜合實踐活動小組合作的指導策略

馮翠麗

【摘要】作為基礎教育課程改革的一項重大舉措， 綜合實踐活動課程的開設為學生提供了更多的發展可能，尤其以小組為單位開展的合作學習不僅促進了學生間的情感交流，更在一定程度上實現了學生的共同提高。本文中筆者結合自身的教學實踐，淺談幾點小學綜合實踐活動中學生有效合作的指導策略，以期為廣大同仁提供借鑒。

【關鍵詞】綜合實踐活動 小組合作 指導策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0005-01

團隊合作精神是新時代對人才素質的要求，特別是當前獨生子女在學生中的比重越來越大，由于缺乏與同齡人交往的機會和能力，他們的性格較為孤僻，常常以自我為中心，不愿也不會與他人進行合作、交流。綜合實踐活動的開設很好地解決了這一問題，它提倡的以小組為單位的活動組織形式，讓學生在小組合作中逐漸學會了與他人相處，促進了學生合作能力的提升。那么，怎樣才能讓學生間的合作更加高效呢？筆者認為主要從以下幾方面做出指導：

一、合理安排小組 成員分工明確

（一）科學建組

由于綜合實踐活動的合作活動并不局限于課堂，很多時候需要延伸到課外，以課外活動的形式完成，且這一過程較為繁瑣，周期較長，學生之間只有進行合作才能順利完成，所以在實施過程中必須組建合作小組，這是其中的一個重要環節，同時也是保證活動有序進行的必要前提。一般情況下，合作小組以4-6人為宜，在組員選擇上教師應盡量尊重學生的意愿，讓學生自己挑選合作伙伴，但這并不意味著組員安排可以太過隨意，教師還要兼顧到組員之間的差異性，指導學生組成差異互補型合作小組，進一步優化小組的人員結構，這樣才能讓合作效果最大化。

（二）明確分工

組建好合作小組之后，教師還要幫助小組進行職責劃分，明確不同組員的任務。首先，強化小組長的角色意識。作為合作小組的領頭人，小組長的角色至關重要。對于具體的綜合實踐活動而言，一般包括信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程。為了提升合作的有效性，教師要幫助小組長樹立角色意識，鼓勵其為組員分工，保證每個組員都有任務，特別要對組內的學困生給予一定的照顧， 讓他們肩負一定的任務，在活動中培養能力和自信。其次，定期輪換組長或者中心發言人。這樣做可以讓每位組員平均享受表現的機會，體驗成功的樂趣。我在實際的教學過程中就改變了固定小組長和中心發言人的模式，要求組長、中心發言人每周輪換一次，真正做到了人人有責任，人人能成功。

二、創造合作機會 搭建交流平臺

不得不承認，在綜合實踐活動的小組合作中，由于分工具體，學生的信息常常會出現過于片面或偏窄的情況，很多時候都是一己之見，加上活動時間較長，過程較為復雜，有時很多問題或收獲并不會同時出現，為合作的順利開展造成了不小的阻礙。為保證小組的有效合作，在實際的過程中教師要鼓勵學生積極進行合作交流。比如，在一次“社區調查”的活動中，待各小組分別進行完拍照、采訪、問卷調查等工作后，我安排各小組進行資料匯總和成果展示。在這一過程中，我發現，各個小組在活動中采集的資料都不夠全面，有的拍了很多照片，但采訪不夠深入，有的只專注于做問卷調查，忽略了拍照，在總結時大家都對自己的調查結果不滿意，但又不想與其他小組分享成果。面對這一情況，我給學生講了一些合作的基本素養和道理，并列舉了幾個通過合作取得成功的實例，鼓勵他們打破組與組之間的界限，共同交流總結。很快，學生擺正了心態，相互交流，取長補短，最終形成了一份客觀、全面的調查表，其效果比單獨進行好得多。

三、計劃性指導與隨機指導相結合

（一）計劃性指導

小學生年齡較小，很多時候做事并不完善，欠缺考慮。因此，在綜合性實踐活動過程中，教師有必要對其進行計劃性指導，幫助學生及時發現和解決問題，進一步提高合作的有效性。一般而言，教師的計劃性指導主要包括三個方面。其一，培養合作意識。實踐表明，合作意識對學生至關重要，有了這一意識，學生才會產生合作的欲望。我在教學中常常為學生創設合作學習情境，同時時常對那些合作意識強的學生的樂于助人行為進行表揚，對學生的合作起到了一定的激勵作用。其二，建立互賴關系。在合作過程中，教師應讓學生明白個人的成績與集體成績是緊密相連的一個整體，只有積極與他人合作，才能更快、更好地達成最終目標。其三，促進相互競爭。雖然我們提倡合作，但適當的競爭反而能夠營造良好的學習氛圍，提升組員的學習積極性和主動性，促進組員間的有效合作，所以在具體過程中完全可以適當加入競爭。

（二）隨機性指導

在具體的合作過程中，一些意外情況隨時可能出現，這時教師就要隨機應變，快速、準確地加以解決。在一次“快樂播種”實踐活動中，第二小組的組長在種子發芽需要的空氣、水分、溫度幾個條件上出現了“專制獨裁”的情況，不僅在組內不聽取組員的意見，更以組長的身份壓制、命令其他組員按照他的錯誤認知做這做那，而組員大多選擇被動服從，整個小組嚴重缺乏民主合作的氛圍。面對這一情況，我與該小組長進行了一次深入的交談，告訴他應擺正自己的態度，找準自身定位，決不能一意孤行，要多聽取組員的意見，正確播種。結果，在接下來的活動過程中，他與組員一起查閱資料，虛心接受組員的意見和建議，對播種有了正確的認識，不僅將這一次活動完成得相當漂亮，更贏得了組員的一致認可。

四、建立評價機制 促進合作習慣養成

在評價機制方面，教師必須擺脫傳統思想的束縛，積極采用多元化的評價方式。這是因為綜合實踐活動課程強調的是學生的實踐和親身體驗，只有綜合運用多種評價手段，才能最大限度地保證評價的公正、合理，促進學生合作習慣的養成，為日后活動的開展打下基礎。具體來講，評價時，教師可先讓學生談一談自己和小組完成任務的情況以及與其他人、其他小組合作的情況，再讓小組成員進行互相評價，指出相互之間的優點與不足。學生互評之后，教師再進行評價。教師評價的方式較為多元，但大多仍以口頭評價和書面評價兩種方式為主。口頭評價主要針對學生在小組活動中的合作態度和表現，如是否主動幫助別人；遇到問題或困難，是否愿意積極向他人尋求幫助；有沒有平等對待同學，共享成果等。書面評價則是批改作業時針對學生的表現寫一句贊美的話語，或是制定期末總評價表，把學生合作精神及表現計入本課程成績，促使學生重視合作，樂于合作，養成合作習慣。

“綜合實踐活動中的小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，是讓學生“學會共同生活”及培養團隊精神的奠基內容。在實際的教學過程中，廣大教師要擺正思想，引起重視，積極為學生提供交流和發揮潛能的平臺，增長學生智慧，提高學生的交往能力，為學生日后的發展助力。

參考文獻：

[1]何志軍，徐保楓.綜合實踐活動課程的實施策略[J].黑龍江教育（綜合版），2004（16） .

[2]鐘啟泉.綜合實踐活動：涵義、價值及其誤區[J].教育研究，2002（06）.

[3]陳金祥，朱沐云.談綜合實踐活動中的動態生成[J].教學與管理，2005（08）.

[4]朱玉芝.在探索中踏上綜合實踐活動的實踐之路[J].中國農村教育，2006（04）.

[5]張洪富.淺談小學綜合實踐活動常態實施策略[J].福建基礎教育研究，2010（03）.