以境激情，以情啟智

周衛

摘 要：如何發揮物理教材的最大化教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，成為教育者為之關注的課題。很多教師在物理課堂選擇應用情境教學，以境激情，以情啟智，讓學生的創新思維、創造能力都得到提高與發展。結合具體的物理教學案例，對此進行了詳細闡述。

關鍵詞：初中物理;情境教學;以境激情;以情啟智

當新課改將學生個性化發展放在教育第一位時，物理教育者思考更多的問題就是如何發揮物理教材的最大化教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力。“情境教學”因此應運而生，很多物理教師在實際應用過程中發現了這種教學新模式的重要性，也不斷進行著更加深入的探索，但理論性指導的缺乏、偏離教材內容的“畸形發展”等問題，給情境教學蒙上了陰影。在課堂中我們不難發現，看起來幽默風趣、博學多知的教師帶給學生的卻是更多茫然;各種問題情境的累積添加卻讓學生最終仍舊一無所獲，種種跡象表明，情境教學更加渴望和期待的是“教學本真”的回歸，情境創設不應以“附屬品”身份出現，而應該是課堂中自然形成的必然“產物”。本文結合物理教學的具體案例，對情境教學的實踐應用進行了研究與思考。

一、以境激情

思維起源于情感，新時期的物理課堂不僅僅是知識交流的課堂，更應該是情感交流的課堂。傳統教學中的講解教學以及學生的機械練習教學，都是毫無情感而言的邏輯活動，是沒有思維的“左半球”腦力運動。而情境教學的“先感受后表達”或者是“邊感受邊表達”的模式，會讓學生情感充沛，情緒高漲，能夠調動起管理形象思維的“右半球”腦力運動，讓學生的大腦“左右交替”，協同工作，幫助學生加快知識的“內化”與“深化”進程。如在讓學生認識“浮力”時，在講到物體沉浮會受液體密度影響這一知識點時，教師會選擇將一個密度比水略大的物體放置于清水中讓其下沉，放置于淡鹽水中讓其懸浮，放置于濃鹽水中讓其漂浮，一般情況下教師會選擇使用雞蛋作為實驗道具，但由于雞蛋是經常使用的實驗工具，不容易引起學生更強烈的興趣，因此教師自己計算好質量與體積，取一個空心玩具將適當重物放入其中封好，就變成一個漂亮的道具，吸引了學生的眼球，然后實驗時打破原有順序，讓它先進行懸浮，再逐漸讓鹽水變濃使其漂浮，最后放置清水中讓其下沉，由于清水與鹽水僅憑學生的肉眼是無法分辨的，所以這樣的實驗情境給學生留下很大的一個猜想空間。

二、以境生疑

為了保證學生的物理學習更加有實際意義，在課堂中教師無可避免地要為他們模擬日常的真實活動而創建教學情境，當這些真實的活動以問題形式呈現在學生面前時，他們會對自己將要學習的知識內容，以及如何運用有一個初步的估計，同時對新知產生一種渴望探究的心理，并以此為驅動走進物理世界。如在學習“壓強”時，可以創建一個“誰動了我的易拉罐”的教學情境：將裝有少量水的易拉罐用夾子夾住，在酒精燈上加熱，然后迅速將其倒扣在冰水里面，“啪”的響聲過后易拉罐瞬間被“壓”扁了，離得比較近的幾名學生臉上還被濺了水滴，學生非常驚訝和緊張，但隨之而來的是不解與質疑。“易拉罐是被哪來的力量壓扁的？”帶著疑問去探究物理的秘密，會讓學生收獲不一樣的知識。同樣，在學習“慣性”時，讓學生上臺想辦法將生熟雞蛋進行區分，有的學生憑借自己“熟雞蛋可以持續進行直立旋轉”的生活常識區分出生熟雞蛋，這時引入“慣性原理”讓學生分析并“改良”方法，橫放雞蛋進行旋轉，再突然按住使其停止，然后再放手，結果一個雞蛋繼續旋轉起來，它是不是熟雞蛋？

三、以情促智

學生情感的“爆發”帶來的“后果”就是智力的開啟，在一個特殊的情境中，情感將學生思維激活之后，他們潛在的能力與智慧亦會隨之而來，這也是情境教學的最大教育功效。如在讓學生認識“大氣壓強”時，在課堂上放置了幾個小吸盤，然后讓學生自主探究，先是引導他們嘗試看哪些地方能夠將吸盤吸住，吸盤哪個方向更容易吸住，而在哪些地方無法將吸盤吸附。學生十分好奇，不由自主地動手操作起來。在書桌上、椅子上、玻璃上，還有的學生突發奇想，在自己的飯卡上、手臂上，甚至是臉上。學生嘗試過后，讓他們表達一下自己有哪些發現，并讓他們上臺用教師提供的兩個吸盤（故意將一個帶破洞的吸盤放置在講臺上）再次試驗，結果卻“屢試屢敗”，學生覺得既好奇又好笑，但略加思考后就在實驗中總結出結論：如果將吸盤空氣提前擠壓出來，吸盤就會因外部大氣壓作用而被“壓”在某個物體上，帶有破洞的吸盤之所以沒辦法吸住，并不是因為不存在大氣壓，而是因為大氣壓“內外”相抵了，達到一個“平衡”狀態，所以沒辦法吸住。

總之，情境教學就是將有限的教材知識以另一種形式“轉化”“放大”呈現于學生面前，通過特殊的知識背景調動學生的情感，激活他們的思維，讓他們從另一個角度去認識物理，發現物理，感知物理知識的魅力。

參考文獻：

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[2]王峰.淺談初中物理教學中的情境教學[J].中學物理：初中版，2014（12）：48-49.

·編輯 孫玲娟