論批改作業在小學教學中的作用

顏慧萍

摘 要： 教師批改作業給學生起到了示范的作用，同時是檢查教學效果，發現教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的不足的重要手段。它也是教師了解各個時期內學生思想狀況的根據，教師可以及時對學生進行心理輔導。因此，它也是教育、教學中非常重要的工作。

關鍵詞： 批改作業 示范教學 小學語文 作用

一、教師自正為范，按時批改作業

小學生的模仿能力非常強，特別喜歡模仿老師。如果老師能及時批改作業，就會及時做好作業，相反老師批改作業遲遲不發作業，學生也會像老師一樣遲遲不交作業。老師還要求學生寫的作業一定要字跡工整、格式規范，但是有些老師草率地批個“閱”字了事，學生看了不僅得不到鼓勵反而會學老師以最快的速度和馬虎的態度完成作業。如果老師能認認真真地批改作業，把學生做得好的地方標出來鼓勵學生，學生看到后就會繼續努力把作業完成得更好，同時把錯誤的地方標出來給予糾正，學生就能及時改正錯誤。老師一定要把字寫工整，試問，如果老師都不能把字寫工整，那么學生怎能寫出工整的字呢？老師一定要做到身正為范。

二、教師通過批改學生作業，對學生完成作業情況進行分析

可以了解學生對知識的掌握、運用程度，從而給教學進度的調整、教學策略的選取、教學行為的修正提供最直接的反饋信息，批改作業對教師的教學工作有著重要的作用。總結可以了解到學生的三個方面：

（一）學生的學習態度。學生的作業書寫，可以反映出學生對學習的態度，至少反映出在做當次作業時的心情：書寫得潦草混亂，則說明學生懷著應付的態度在寫作業；書寫字跡工整無誤，說明學生做作業的時候心情愉快、態度認真端正；有常用的字寫成了錯字、別字，說明學生寫作業時肯定注意力不集中；如果前邊認真后邊潦草，則可能是作業量較大，導致學生產生了厭倦情緒。可以說，通過作業前后筆跡輕重緩急變化的對比，可以了解學生在完成作業中的心路歷程。教師可以依據學生的情感反應，對作業的數量進行適當調整，并通過對學生的引導，提高學生進一步學習的積極性。

（二）學生對相關知識的掌握程度。課堂再精彩，知識梳理再到位，都不可能代替學生對知識的內化過程。學生對課堂知識的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎樣，會在作業上有直觀的反映：錯得多的地方，肯定是學生知識缺陷所在；有涂改的地方，則說明學生對相關知識的認識模棱兩可、沒有吃透；一點錯誤沒有出現的地方，則學生掌握得肯定透徹。通過作業，可以發現學生的知識、技能和能力已經達到的水平和存在的問題，從而給教學工作提供依據。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可以掌握學生的學習變化態勢。通過學生前后多次的作業對比分析，很容易發現哪些學生學習進步了，哪些學生學習退步了。對進步的學生要及時給予表揚，鞏固其進步的學習態勢；對退步的學生，則應及時進行談話，幫助學生找到癥結所在，找到糾正的方法，在以后的學習中及時跟進指導，幫助他們盡早回到正確的學習軌道上；對于表現較穩固的學生，多找他們作業中的亮點，給予個性化的批語，激勵他們早日形成積極向上的學習態勢，通過對學生學習態勢的把握，盡早發現學生學習中積極或消極的變化，及時給予引導，保持學生的學習欲望和進取心。

當然，通過對學生作業的批改、分析，還可以了解學生的學習能力、常用的學習方法、原有的知識儲備等許多問題。相信只要我們做教學上的有心人，通過平凡瑣碎的工作，就能發現很多對教育教學工作有用的信息。

三、語文老師批改作文或者周記能及時了解學生的心理動態，及時對學生進行心理教育、疏導

我現在教的是六年級，教的科目是語文兼做班主任。我從四年級開始教這班的學生，兩年多以來我都要求同學們至少每周寫一到兩編周記，而且要求與他們寫的作文一樣多字。在五年級的時候我就發現同學們的寫作水平得到了明顯的提高，更重要的是批改周記為班級管理起到了極其重要的作用，還為對學生的心理教育提供了有力的幫助。

（一）通過批改學生寫的周記內容，如果了解到學生做了違反學生守則的事或者有危險的事，我就會及時教育學生，讓學生認識到他所做的事是違反守則或是危險的，這樣可以預防存在隱患的事再次發生。因為小學生缺乏生活閱歷，還不能判斷某些事是否存在安全隱患，這樣能防患于未然。

（二）了解學生的家庭情況。我班有幾個學生都是否單親家庭的孩子或者是留守兒童的孩子。從他們的周記可以知道他們的心理是否存在問題。一旦發現他們的心理有問題，我就會馬上找他們談話，對他們進行疏導。例如我班黃祖文，他父母離異，從三年級到現在都是跟爺爺奶奶一起生活，只有放暑假去他媽媽那暫住。有一次他在周記上寫道：他恨他的爸爸，因為他爸爸跟媽媽離婚后都是他媽媽照顧他，他爸爸基本沒照顧過他，他爸爸答應帶他去公園玩，但是都沒有實現過。從他寫的內容可以知道這個孩子因為家庭的原因心理存在極大的問題，缺失父愛的同時對生活都是抱著抱怨的態度生活。我馬上與他的爸爸聯系，告訴這個孩子心理上存在的問題，同時我間接教育他的爸爸，讓他重視這個孩子的問題，并且給他一些建議。同時也找這位同學談心，剛開始從理解他的心理與他談心，慢慢經過幾次聊天后，引導他學會體諒別人，讓他從心底里釋然。同時安排其他孩子跟他一起玩耍。這樣經過一段時間后我發現他不像以前那樣抱怨生活。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。心理輔導是班主任工作中一項不可忽視的重要內容。班主任在批改周記或者日記可以有效對學生的心理進行輔導。當然除了批改作文或者周記、日記之外，班主任還要了解學生的各種心理表現，了解它產生的原因，并采取有效的方法為他們做心理輔導，舒緩他們的負面情緒，以此成功地對學生進行有效教育。

如果教師在批改作業的時候能予以每個學生熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業中的缺點，就能促進教學質量的提高。同時能增進師生間的感情，有效地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和進取心。在新課程的實施過程中，我們應從不同的視角全面地看待學生的作業，應在多角度的審視中，關注學生作業中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。老師的評語不僅能讓學生糾正錯誤，還能增強學生的自信心，同時調動學生的學習積極性，科學組織學生的作業批改。當我們看著學生在進步就會愉悅身心，當學生們對我們說“謝謝”便會心存感動，批改的疲倦自然會煙消云散，從而享受批改的快樂。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]小學語文教學.作業批改方法研究，2010年3月.