思維導圖在初中物理教學中的應用初探

徐俊國

【內容摘要】初中物理屬于實踐性較強的學科，傳統的應試教育忽略了學生主體地位及學生綜合技能和素養的培養，不利于學生全面健康發展。新課改下初中物理課堂教學要求以生為主，注重學生的發展。思維導圖作為思維性的教學模式，能夠開闊學生的思維，為學生提供自主學習的平臺，激發學生的自助探究欲望和興趣，提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中物理 ?思維導圖 ?應用

初中物理新課改要求：課堂教學中，教師要注重引導學生自主探究，掌握學習方法，提升綜合技能和素養。受應試教育的影響，對于初中物理教學，教師更多采取的是“題海戰術”和“填鴨式”教學，硬性的讓學生掌握物理知識，忽略了學生自身的發展。同時，這樣的物理課堂教學讓學生感覺枯燥無味，失去對物理學習的興趣。思維導圖模式的出現沖擊了傳統教學模式，為學生提供了自主學習的平臺，能夠從根本強化學生的思維發展，促使學生主動探究知識，增強技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下思維導圖在初中物理教學中的應用。

一、運用思維導圖引導學生自主學習

新背景下，要求學生主體性作用的凸顯。就要求教師在教學過程中，要注重學生的發展，誘發學生自主學習欲望的產生。初中物理學科探究性很強，教師作為學生學習的引導者應整合教學內容，結合學生的個性特點，采取靈活性、思維性的手段進行教學，刺激和啟發學生的自主性。筆者在教學中運用思維導圖來引導學生自主學習，即：初中生已經具備了一定的自主學習能力，缺乏的是引導和啟發他們學習的導引線。思維導圖作為教學內容核心點的透視性展示模板，為學生的自主學習指明了方向，學生按照思維導圖模板進行探究即可，同時對于自己探究過程中遇到的新問題也可以體現在思維導圖上，以可視化、開放化的形式來開展物理教學活動，調動學生學習的積極性。

如：在學習“浮力與哪些因素有關”的教學內容時，筆者以浮力與哪些因素有關這一內容為思維定律核心內容，圍繞這個問題開展思維細節導圖內容：問題的來源、問題的猜想、實驗模擬、感慨、質疑、反思、總結結論。學生則根據這幾個問題可以自由的進行自我思維，探究物理知識，完善思維導圖的結構體系。這樣以思維導圖為導引線，明確他們學習的目標，提升學生自主學習能力，為課堂教學質量的提升奠定有效基礎。

二、運用思維導圖強化學生的記憶

記憶是學生學習中必不可少的，通過記憶能夠強化學生對知識的掌握和運用，使得自我學習的知識形成一個知識網體系。我們知道，復習是教學中的重要環節之一，其目的在于鞏固和強化學生對物理知識點的記憶。傳統教學中，教師往往結合教材內容，對教材中的重點內容進行一遍復讀，效果不太明顯，學生對于這種復習模式也很是抵觸。對此，筆者在復習過程中，運用思維導圖的形式來強化學生的記憶。即：教師結合內容，和學生共同的回憶、復習相關的知識體系內容，并以思維導圖的形式展示，以核心內容為點，逐漸的拓展開，而學生通過簡潔、具體的圖文，能夠及時的調整大腦的機能，形成對知識點的記憶和掌握。

如：在復習“力”章節內容時，筆者以力為核心來進行知識點的基礎拓展：功、壓力、簡單的運動、摩擦力、重力等;之后引導學生結合這個層次點，逐漸的往外延伸內容，即：功——簡單機械、功的分配、功的快慢、機械能;重力——質量、密度;壓力——壓強、浮力等等。以力為中心點，師生共同探討、復習、回憶相關的知識點，以思維導圖進行展示，形成一個章節內容的知識鏈。這樣，一方面，運用思維導圖能夠強化學生對知識的記憶;另一方面，思維導圖也作為一種學習方法有助于學生掌握，即學生借助思維導圖自主地進行知識體系的構建，強化初中物理課堂教學的有效性。

三、運用思維導圖拓寬學生的思維范疇

思維是學生學習過程中重要技能之一，是學生行使一切行為的基礎。心理學家研究表明：初中生思維敏捷、靈活，具有很強的可探究性。作為教師，應結合教學內容充分挖掘學生的思維技能。在實際的教學中，筆者發現，運用思維導圖不僅能夠以圖來強化學生對知識的掌握，而且思維導圖能夠幫助學習理清物理知識脈絡和思路，正化學生的思維路徑，拓寬其思維范疇。

如：在學習“重力和重心”教學內容時，筆者運用思維導圖，確定重力、彈力、摩擦力為知識中心點，啟發學生結合這三個方面來進行知識的拓寬，學生則很快提出：力的概念、性質以及其作用，并將其作為第二層次的思維導圖點，之后再進行知識的拓寬。鼓勵學生也進行思維導圖的制作，這樣邊思維邊制作，雙管齊下開發學生的左右腦，促使其思維范疇的拓寬，提升學生的綜合技能和素養，借此使初中物理課堂教學發生質的飛躍。