“以學生為本”，讓數學教學更具生命力

陸娟

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，教師在教學中要突顯“以學生為本”的理念，體現“以學為中心”的思想，既讓學生獲得不同的發展，又使數學教學更具生命力。

[關鍵詞]數學教學 自由探究 開展練習 回顧反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-034

隨著課程改革的深入實施，課堂中學生積極主動地進行學習與交流，展現了一種主人翁的姿態，使“以學生為本”的課堂教學更具有生命力。下面，以“用計算器計算”教學為例，談談如何構建“以學生為本”的課堂。

一、放手自由探究，在自主活動中認識計算器

課程改革強調“在數學學習中注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習”。教學中，教師過分的干預反而會束縛學生個性和思維的發展。因此，我在教學中經常放開手腳，讓學生自由合作學習，充分張揚個體生命的活力。

如教學“用計算器計算”時，我沒有采用一般的講授法，而是采用自主探究、集體交流研討的教學方式。學生對計算器既熟悉又陌生，熟悉是因為他們經常在生活中見到一些計算器，陌生是他們并沒有深入地對計算器親自使用和展開研究，但我相信學生的觀察力和自學能力是強大的。所以，在課堂開始階段，我將學生分成四人一組，讓他們以小組為單位探究計算器。學生對新奇的事物敢想、敢做，一會兒工夫，他們對計算器常用的按鍵名稱及其功能了然于胸，不僅懂得計算器分為顯示屏和鍵盤兩部分，而且認識了開機鍵、關機鍵、運算符號鍵、數字鍵和消除鍵等。甚至一些細心的學生發現自己的計算器和他人的計算器不一樣的地方，如自己的計算器比他人的計算器少許多鍵等。于是，我順勢給學生介紹：“計算器有簡易型、普通型和函數型等類型，我們只要掌握簡易型計算器的使用方法即可。”……學生在自主的活動中有效認識了計算器，這樣教學比教師講解十次更有效，而且實現了思維的碰撞、智慧的共享。

二、開展豐富練習，在充分實踐中使用計算器

課堂教學中，學生的主體性體現在主動參與學習活動的度。因此，在計算器使用方法的探究過程中，我為學生創造更多動手操作實踐的機會，讓他們在豐富的操作練習中嘗試、鞏固、熟練。

計算器使用方法的學習是本課的教學重點和目標之一，為了有效實現這一教學目標，我采用小組合作、自主探究的教學形式。在出示教材中的例題1之后，我讓學生先獨立嘗試使用計算器進行計算，并在小組內交流按鍵的方法和步驟，然后向全班展示匯報計算器的使用方法。學生的觀察發現能力遠遠超越我們大人，從他們的匯報交流及演示中可以看出，他們對計算器簡單的操作方法已經掌握。于是我趁熱打鐵，出示例題2，讓學生用計算器探究含有兩種運算的計算。學生很快通過討論、操作得出計算結果，懂得使用計算器進行兩步計算時應遵循混合運算的順序，即“先乘除后加減，先算括號里面再算括號外面”。

實踐出真知，為了鞏固和提高學生對計算器正確操作的熟練程度，我設計了以下一系列的練習內容：（1）基本練習，為教材中“練一練”的第1和第2題；（2）綜合練習，為教材中練習七的第1和第2題；（3）計算器操作比賽，即聽老師口頭報題，學生利用計算器計算直接寫出得數；（4）智勇挑戰，即利用計算器計算并尋找出其中的規律。由簡單到復雜、從高到低的梯度題型的設計，使學生在充分的實踐活動中提高了計算器的操作水平。

三、組織回顧反思，在整理中感受計算器的價值

回顧與反思是每一節數學課重要的教學環節，既是對整堂課所學知識的系統梳理，又是對課堂學習中所運用到的數學策略、方法的提煉和數學思想的提升。

認識計算器的優點，感受計算器所帶來的價值是本課的教學目標之一。在前面的教學環節，我沒有刻意向學生講授計算器的價值，而是利用課結束前的回顧與反思環節，組織學生共同回顧計算器各部分的名稱、功能及使用方法和注意點。然后我向學生提出一個簡單問題：“如果給你一組數字較大且運算步驟較多的算式，你是選擇口算、筆算還是用計算器計算？”學生異口同聲地回答：“當然使用計算器計算。”“為什么？”我接著問。“因為用計算器計算速度快。”“用計算器計算的正確率高。”“用計算器計算方便、快捷。”……學生暢所欲言地說出了計算器的優點。最后，我特意出示了一組加、減、乘、除混合的運算題，讓男生筆算，女生用計算器計算，使他們再次充分認識到計算器的價值。價值觀和數學思想是教不出來的，而是感受、感悟出來的，這就需要教師在教學中有機滲透，讓學生在親自經歷中體驗和感悟。

數學教學是一個完整系統的過程，同時又是一個開放的過程。教師在教學中要突顯“以學生為本”的理念，彰顯“以學為中心”的思想，讓數學教學更具生命力。

（責編 藍 天）