從學(xué)生的角度解讀教參

徐榮書

[摘 要]教參是教師備課的重要資料，它對教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)方法等方面都有著較明確的說明。然而，教師如果只從自己的角度來解讀教參，就很難打造出符合兒童學(xué)段特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂。通過對“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”一課提出問題環(huán)節(jié)的三次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師只有從學(xué)生的角度來解讀、理解教參，才能真正發(fā)揮教參的作用，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能理解的、親近的知識，他們才會主動經(jīng)歷知識形成的過程，才能體驗(yàn)到解決問題成功的樂趣。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 兒童視角 解讀教參 過程體驗(yàn)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-028

在我剛參加工作的時候，一位資深的數(shù)學(xué)教師曾對我說：“要想上好數(shù)學(xué)課，一定要讀透教參，因?yàn)樗鼤嬖V我們怎樣教、教什么。”我一直把這句話當(dāng)作自己教學(xué)的座右銘，每一次上課前，自己都會把相關(guān)的教學(xué)參考資料看好多遍。這個習(xí)慣幫助我成功地上了好多節(jié)數(shù)學(xué)課，也使我對教參的作用越來越重視。一晃十幾年過去了，我在學(xué)校也成了一位老教師，自己也會對年輕的教師說：“要想上好數(shù)學(xué)課，一定要熟讀教參。”然而，最近因執(zhí)教“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”一課，自己對讀教參的態(tài)度有了新的要求，即從學(xué)生的角度來解讀教參。

“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”是蘇教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的按不同標(biāo)準(zhǔn)分類的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過按不同標(biāo)準(zhǔn)分類和記錄、整理數(shù)據(jù)，體會分類可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，初步感受不同標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)據(jù)分類整理的不同結(jié)果。而提出問題是這節(jié)課第一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的很明顯，即讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生按不同標(biāo)準(zhǔn)分類的需要。那么，怎樣來提出問題呢？

上課前，我詳細(xì)解讀了教參，教參中的一段話“先出示情境圖，讓學(xué)生觀察，說說這是什么地方，圖中有哪些人物，他們分別在做什么；再提出‘還想知道些什么’，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題”引起了我的注意。所以，我把提出問題這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

提問：圖上有哪些人？他們分別在做什么？

追問：你還想知道些什么？

小結(jié)：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。

在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)以下問題：一是學(xué)生在回答第一個問題時沒有條理，他們會這樣表達(dá)“有的老師在看書，有的學(xué)生也在看書，有的老師在做游戲”，這是因?yàn)樗麄冇袟l理的思維背景沒有建立起來；二是對第二個問題的回答沒有針對性，學(xué)生會想到“他們姓什么”等非數(shù)學(xué)類問題，這樣就會對后面的教學(xué)出現(xiàn)了干擾，因?yàn)閷W(xué)生并沒有產(chǎn)生按不同標(biāo)準(zhǔn)分類的想法。那么，怎樣才能讓學(xué)生深切地感受到按不同標(biāo)準(zhǔn)分類是一種實(shí)際的需要呢？我在教參上又讀到了這樣一句話“要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己最想了解的問題有目的地進(jìn)行選擇分類標(biāo)準(zhǔn)”，我馬上修改了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。如下：

提問：圖上有哪些人？（板書：教師 學(xué)生）他們分別在做什么？（板書：看書 下棋 做游戲）

再問：你們能根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題嗎？選擇你最感興趣的一個問題記在作業(yè)本上。

小結(jié)：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。你的問題是什么？選哪一個標(biāo)準(zhǔn)分類最有用？

我想，讓學(xué)生把自己的問題記下來，再根據(jù)問題選擇分類標(biāo)準(zhǔn)是最好的設(shè)計(jì)了，這樣他們就能體會到按不同標(biāo)準(zhǔn)分類是實(shí)際的需要了。而事實(shí)并非我想的那樣，學(xué)生把問題記下來需要花幾分鐘時間，而且根據(jù)問題選擇標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生也有困難，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到過多的挫折，對后面的學(xué)習(xí)就沒有興趣了。我不禁思考：“是不是我設(shè)計(jì)的問題太難了，不適合二年級的學(xué)生？”恰巧，睢寧縣教育局的王保衛(wèi)主任應(yīng)邀到我校來指導(dǎo)教師上課，他聽了我上的這一課后，直接指出：“教師預(yù)設(shè)的再好也沒有用，課堂最重要的是學(xué)生的感受；在守住學(xué)生對知識的掌握這一底線的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因?yàn)楹线m的才是最好的。”在他的指導(dǎo)下，我對這個教學(xué)環(huán)節(jié)又進(jìn)行了一次新的設(shè)計(jì)。如下：

提問：圖上有哪些人？他們分別在做什么？

再問：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？（板書：教師 學(xué)生 看書 下棋 做游戲）

小結(jié)：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。

學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題多為“學(xué)生比老師多多少人”等，我根據(jù)學(xué)生的提問板書出關(guān)鍵詞，這樣既是對學(xué)生提出問題的總結(jié)，又為引出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆。在學(xué)生提出問題后，我告訴他們：“要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。如可以按老師和學(xué)生分成兩類，可以按參加不同的活動分為看書的、下棋的、做游戲的三類，還可以按性別分成男的和女的兩類。”……這樣設(shè)計(jì)，二年級的學(xué)生理解起來很輕松，能有效地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

這一個小環(huán)節(jié)的三次設(shè)計(jì)，讓我深切地感受到了：要從學(xué)生的角度來解讀教材、教參，這樣學(xué)生才能真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來；因?yàn)橹挥袑W(xué)生能理解的、親近的知識，他們才會主動經(jīng)歷知識形成的過程，才能體驗(yàn)到解決問題成功的樂趣。

（責(zé)編 藍(lán) 天）