小學語文教學中“表演”的運用

魏久平

【摘要】 ?《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”，“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生、合作、探究的學習方式”。在語文教學中，學生參與積極性高能有效激發(fā)學生主動意識，提高學習效率，正體現(xiàn)了課程標準的這一基本理念，也受到眾多語文教師青睞，筆者亦屬此中一員。筆者在本文中就小學語文教學中“表演”的運用展開了一些探究。

【關鍵詞】 ?小學 語文教學 教學策略

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-052-01

《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”，“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生、合作、探究的學習方式”。在語文教學中，學生參與積極性高能有效激發(fā)學生主動意識，提高學習效率，正體現(xiàn)了課程標準的這一基本理念，也受到眾多語文教師青睞，我亦屬此中一員。

當然，任何一種特定的教學或指導學習方式都只能適應特定的內容需要，否則，將是東施效顰，弄巧成拙;而且，良法需要良用，不然，一定是花拳繡腿，中看不中用。在語文教學中使用表演法也不例外。

據(jù)此，我在教學實踐中進行了一些揣摩，有下面幾點體會：

一、選準“劇本”

非常明顯，語文教學中，并非所用的教育內容都適用表演法來指導學生學習，能成為我們的“劇本”的內容必須具有兩個特點：

1.可表演性。即一些能通過表情、語言、體態(tài)等表現(xiàn)出其形成特征和本質含義的詞、句，以及具有一定故事情節(jié)和矛盾沖突的文章。

2.有表演的必要性。即，不通過表演則不能達到理想的學習效果。如在教學“心急如焚”一詞時，除了要求學生通過查字典了解其含義，指導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境即課文中領悟外，還可指導學生把“心急如焚”一詞表演出來，一則加深理解，二則還可借此指導學生觀察同學表演并寫觀察日記，以培養(yǎng)其觀察能力、寫作能力，采用表演的方式是有必要的。相反，一位老師在教學生學習《植物媽媽有辦法》一文時，對蒼耳媽媽的辦法設計了一個表演，讓一個學生扮小兔子跑過去，把蒼耳丟在他身上，對這一設計之必要性，我認為是值得商榷的。

二、遍挑“演員”

此處“遍”之意為“全”，“挑”之意為“選”，即以學生為演員，堅持“人人參與，各得其所”的原則。

在一定的教學周期內，讓每個學生都能當“演員”，那么，當他（她）自己是“演員”時，細心揣摩“劇本”自不待言，即使自己是觀眾時，也會認真研究他人的表演，以作自己的借鑒。如此一來，可有效調動每一個學生的學習積極性和主動性。

另一方面，找“演員”不可信手揀來，必須根據(jù)不同學生的特點，避其短，用其長，不同的表演內容和不同的角色選擇適宜表演的不同學生，比如，某個學生木訥，但他（她）可能面部表情豐富，不妨在學習一些表現(xiàn)人的情緒、情感、性格的詞句時，讓他（她）表演一下表情;某個學生學習成績差又愛調皮搗蛋，但膽大能出眾，也許他（她）正是“主角”的佳選;某個學生表情、動作表演方面都沒有長處，但他（她）朗誦方面還不錯，那就讓他當當“配音演員”。各得其所，讓每個學生都有成功的體驗，并以他們的成功激發(fā)他們的自信與興趣，又以各自的直觀表現(xiàn)幫助其他同學理解學習內容。

三、精心“導”演

在運用表演法進行語文教學中，成功地表演對“演員”、“觀眾”的學習都有重大而積極的意義，相反，拙劣的表演不僅反映了表演者的缺陷，而且，可能導致對“觀眾”的誤導，因此，教師必須精心“導”演。

一要導“理解”。要求在學生表演前，對表演的內容必須有一個正確的初步理解，以消除表演的盲目性。二要導“表演”。教師要對學生怎樣進行表演給予必須的指導，使他們善于把自己的理解和獨特體驗形諸于直觀形式。三要導“演評”。即指導學生對同學，對自己的表演進行評價，以便更準確、更深刻地理解學習的內容。

四、學當“編演”

為了培養(yǎng)學生的能力，可以放手讓他們自編自演。任何角色要表演出色，莫過于自己去深入體會，全面了解角色基本情況。如在開展《做地球的小衛(wèi)士》主題中隊活動中，學生先收集大量有關資料，深入了解有關知識。在活動中，學生能體會角色的變化而做到情真意切。這樣，既在活動的準備過程中培養(yǎng)了學生的收集、處理信息的能力，以在活動中培養(yǎng)了學生的表演能力。

五、生選“角色”

一個班，學生差異性較大，那么，教師要根據(jù)多元智能理論，多角度，多層次的滿足每個學生的需要。同時，對于綜合能力較差的學生，教師應多給些鼓勵，多給些機會，讓他們體驗成功，以此促進學生的發(fā)展。

把表演溶入課堂，讓學生在輕松、愉快、生動的環(huán)境中，實現(xiàn)了從“要我學”向“我要學”的轉軌，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生樂學，體驗到學習的樂趣。