如何在初中語文課堂中發揮微課“點化”作用

覃燕

【關鍵詞】初中語文 微課教學 點化特征

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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什么是“點化”？就是教師在教學時通過啟發、點撥的方式，來幫助學生解決學習中遇到的各種問題，讓學生對知識進行內化吸收。微課作為近年來興起的一種較為新穎的教學手段，它突破了初中語文課堂本身具有的時間和地域的局限性，經由播放小視頻這個途徑，幫助教師快速準確地進行課堂導入，解答教學中出現的疑難問題，有效引導學生感受文本魅力，這正是微課“點化”作用的具體體現。本文將從微課的三個“點”來談談如何在初中語文課堂中發揮微課“點化”作用。

一、找準微課之“動”點，指向支持學習，實現課堂導入

微課的表現手段很多，包括視頻、音頻、圖象、文字以及色彩等。微課通過自身在視覺、聽覺、時間、地域等方面的優勢，構造了一個直觀具體、形象生動的教學情境，把枯燥無味的書面文字轉化為豐富有趣的形象畫面，以動態代替靜態，以有聲代替無聲。教師如果能夠找準微課之“動”點，藉機把“堅持教師教”轉化為“支持學生學”的教學方式，就能促使學生積極主動地參與教學。

筆者在設計《安塞腰鼓》（人教版語文教材七年級下冊）微課時，以支持學生學習、準確導入為主要教學動機。安塞腰鼓流傳于陜北，并不廣為人知，教師在剛上課時可以經由微課呈現幾幅實物圖象，并讓學生觀看表演實況，給學生強烈的心靈震撼，有效導入課堂教學，繼而讓學生以討論的形式加深對安塞腰鼓的認識。用微課導入，一定要符合“快速切題”這一要求，這樣學生才能充分調動視覺、聽覺等感官，獲得良好的學習效果。

二、切入微課之“思”點，追求點式分割，解答教學疑惑

初中語文課文中的人物生活背景與學生的生活背景差距很大，學生容易陷入自己固定的思維模式中。微課可以為學生提供生動表象，讓學生沖破已有的思維模式，去想作者之所想，思作者之所思，與作者產生共鳴。要真正切入微課之“思”點，就要實現對課文內容的點式分割，用一個微課解決課文的一個知識點，點點相加，最終實現原定的教學目標。微課的“點式分割”主要體現在內容上的“微處理”與時間上的“微處理”兩個方面。

以《孔乙己》（人教版語文教材九年級下冊）一課教學為例，該課課程內容很多，學習目標豐富，筆者根據情節、人物、手法等將其進行了“點式分割”，設計了三類10多個微課，上傳到校園網上，每個微課的播放時間控制在3-5分鐘。比如針對“科舉制度害人”觀點，收集資料設計一個關于科舉制度常識的微課等。筆者還設計了一個以填寫表格為表現形式的微課，讓學生跟隨教師來對孔乙己的整個生平進行總結（詳見表1）。“履歷表”這種微課形式新穎有趣，學生樂于參與教學。微課對課文內容的“點式分割”，可以將教學過程變得簡單而有趣，將教學中的疑難點一一解決，學生學習的疲勞度也會降低。

三、凸顯微課之“美”點，培養審美情感，感受文本魅力

在初中語文教學中培養學生的審美情感，可以通過凸顯微課之“美”點來實現，達到讓學生感受文本魅力的目的。在設計微課時，教師要注重其美感，無論是朗誦還是表演再現，或者是現象分析，都要有一個鮮明的情境存在，內容少而精，才能夠聚焦問題，引發審美思考。

以《天凈沙·秋思》（人教版語文教材七年級上冊）一課教學為例，教師可以先給學生播放《天凈沙·秋思》的朗誦音頻，并配以有著孤村、寒鴉等落寞景物的秋思圖，讓學生在抑揚頓挫的朗誦中想象秋天的景色，接著讓學生通過欣賞秋思圖來體會古詩意境，培養高尚的審美情操，讓學生深刻感受到文本的魅力。在微課使用的過程中，教師要注意強調教學目標的實現，選擇的朗誦、音樂、圖片必須以教學目的為中心，不要因為要凸顯微課的“美”點而脫離教學初衷。

總之，微課具有使課堂變得生動有趣的“點化”作用，但是教師的教學任務是引導學生學習，不能一味依賴微課這一教學模式，微課的“過量”使用可能出現負面效果。因此，教師使用微課，首先要判斷是否有使用微課的必要，接著才是根據實際需要設計微課環節。同時，教師還要記住一點，就是微課設計完成后并非是一成不變的，它必將隨著時代的進步而有所變化，故而教師要及時優化自身的知識結構，及時更新微課內容，以求與課堂同步。

（責編 秦越霞）