提高教師專業研究能力的實踐

顧丁瑞

【關鍵詞】教育改革 教師教育

專業化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0010-02

在教育改革實踐中，不少教師出現了職業倦怠現象，對教育教學工作研究的熱情不高，不愿意過多地投入研究精力，影響了自身專業研究能力的提高。這時，學校的外部促進作用就顯得尤為重要。那么，學校如何幫助教師提高專業研究能力呢？下面筆者談談我校在這方面的一些做法。

一、組織理論學習，加強專業閱讀，更新教學理念

教師們在長期的學習和教育教學實踐活動中無疑積累了大量成功的經驗，但也難免會出現一些落后、不科學的教育教學方式，從而影響教育教學改革，阻礙素質教育的深入發展。要改變這種局面，學校就要從觀念上轉變教師對傳統教育教學方式方法的認識，更新教師的教育教學理念。

（一）組織教師深入學習課程標準。新的課程標準是廣大教師教學的依據，是我們進行課程改革和實施素質教育的理論基礎。我校充分利用業務學習時間，通過多種途徑、方式組織教師學習課程標準，加深教師對課程標準的認識。

（二）向教師推薦一些好書，引導教師加強專業閱讀。教師在閱讀經典教育論著的過程中會學到有利于教育教學的思想、觀點、方法，能提升解決問題的能力，形成教育教學智慧。因此，我校每月向教師推薦一本好書，并鼓勵他們將閱讀收獲運用到教育教學實踐中。

（三）建立有效的規章制度，給教師的理論學習和專業閱讀提供有力的保障。我校將理論學習活動納入日常工作計劃中；將閱讀活動納入教師專業發展規劃中；定期開展課例分析、撰寫論文等活動，積極引導教師進行教育教學研究。

二、借助網絡教育平臺，促進教師自主發展

網絡學習與教研作為一種新型的繼續教育方式，能加快教師專業成長的步伐，解決教師在專業成長中遇到的困惑，為此，我校給每一位教師配備了教學手提電腦。而之前我校由于資金短缺，給全校160多位教師配備的臺式電腦不過10臺，手提電腦就更少了，僅有2臺。限于當時的條件，教師們在平時的業務學習中沒能利用好網絡這個信息平臺，對外界先進的教育理念接觸得少、遲，影響了我校教育科研的發展。自從教師人手一臺教學手提電腦后，我校教師懂得了如何運用網絡資源，如何通過網絡這個平臺進行網絡學習、網絡研討、家校聯系等，極大地提高了教育教學效率。

比如，我市進行基礎教育改革，推行有效教育實驗，我校在參與有效教育實驗的過程中，就先讓每位教師課后在網上學習有關有效教育的理論、操作流程等，使得有效教育的先進理念在教師中形成了面的擴散，教師們對如何開展有效教育研究和實踐達成了共識。可見，網絡學習與教研對于課程改革的實施起到了很大的推動作用。我校教師還通過網絡平臺建立了家長交流QQ群。家長可以通過QQ向教師了解孩子的情況，家長之間也可以通過QQ互相交流教育方法。

三、注入活力，促進教師專業化發展

（一）引導教師參與課程改革實驗

2010年11月，我校開始了基礎教育課程改革。有效教育體系的創立人、云南師范大學的孟照彬教授應邀來到我市，開展了第一期培訓工作，我校全體領導及20多名骨干教師參加了培訓學習。隨著學習和研究的深入，我校將EEPO教學法推廣到全校，由領導和骨干教師帶頭，立足于常態課堂，在校內開展了各年級各學科的EEPO方式研討課，從而促進教師各項能力的提高。

1.把握教材的能力

多次參加校內、外的聽、評課活動后，筆者有一個切身的感受，那就是一節課的成功與否，在很大程度上取決于教師處理教材的方式方法。所謂“教材處理”，就是教師將教材內容進行精選、加工和組織，使之有利于學生接受，簡言之就是“教什么”“怎么教”。在對人教版數學教材四年級《三角形》進行集體備課的過程中，我校教師普遍感到：該課教學內容分散，難以把握重點；教學活動較多，難以合理取舍；學生實踐活動少，難以突破難點。這就對教師處理教材的能力提出了較高的要求。筆者設計教案時，從學生熟悉的生活圖形入手，進行情境教學，激發學生學習的興趣；設置具體的問題，使學生在合作交流時能圍繞問題展開有針對性的探討；難點（畫三角形的高）釋疑點撥到位；依據學生的學習能力，給每一名學生展示的機會，活躍學生思維。課后，筆者向其他教師分享了自己對于本節課的備課思路，并與其他教師進行互動交流，帶動教師們進行深層次的思考。我校多次開展類似這樣的交流活動，切實提高了教師把握教材的能力，提升了教師的教學水平。

2.課堂調控能力

課堂調控能力是教師在教學工作中最為重要的能力之一。提高教師的課堂調控能力并非易事。首先，教師必須靈活把握教材。在備課時，教師只有吃透教材，才能做到信手拈來，駕輕就熟，在課堂上有效地點撥和引導學生。其次，教師必須冷靜處理突發事件。課堂教學中突發事件的處理直接反映了教師課堂駕馭能力的高低，突發事件如果處理不好，會嚴重干擾教學。面對突發狀況，教師要保持冷靜，巧妙處理。教師在處理突發事件時一定要講究技巧，可運用以變應變法、順手推舟法、妙語補失法、借題發揮法、幽默調侃法、將錯就錯法、巧妙暗示法等方法，把學生“拉回”課堂教學上。再次，教師要對學生進行啟發式、互動式的引導，引導要點到為止，讓學生心領神會即可。最后，教師必須對課堂活動進行精心設計。課堂上的教學活動大多是在備課時預設的，但是在新問題出現時，備課時預設的活動未必就能用得上，這時教師就要運用教學智慧靈活處理。

EEPO培訓與研討讓教師們達成共識：上一節研究課，并不僅僅是執教教師一個人的事情，也是聽課教師的事情。基于這種共識，我校教師積極投入到EEPO研討學習中，以此提高自己把握教材、調控課堂等能力。

（二）引導教師進行課題研究

小學教師的教育研究是與教學實踐緊密聯系的研究活動，其主要目的是解決教育教學過程中出現的實際問題。近年來我校推出了“MS—EEPO方式集體備課的實踐與探究”小課題研究、廣西區級課題“平臺互動方式在復習課中的應用研究”“小學實施探究型課程的過程管理研究”“小學課堂有效教學策略的研究”和玉林市級課題“小學中年級學生寫作思維拓寬訓練的研究與實踐”等20多個課題，以課題引領教師專業化發展。教師們通過申報課題的方式，將現實問題提升為研究性課題，通過查找相關文獻、與其他教師進行合作、將研究與實踐相結合等途徑，設計課題研究的目標，總結、構建課程教學的基本模式，確定研究方法與步驟。下面，筆者以本校課題“小學實施探究型課程的過程管理研究”的研究為例，對研究過程加以說明。

1.確定實施探究型課程的目標。我們著眼于培養學生的觀察能力、分析能力及推理能力，讓學生通過親身實踐獲得收集信息、整理信息、團隊合作、分析問題與解決問題的能力，幫助學生養成科學、嚴謹的精神，對于探究產生濃厚的興趣。

2.構建課程教學的基本模式。在課題研究中，我校以問題為中心，側重于讓學生獨立鉆研、合作探究、充分發展，確定了“引導—探究—發展”教與學的基本模式。

3.實施步驟。第一階段（2013—2014），在3—5年級部分班級展開探究實踐試點工作，每周1—2課時，力爭發現并形成一批較為成熟的案例。第二階段（2014—2015），在3—5年級設置探究型課程，每周1—2課時，通過教學研究與實踐，調整并完善各年級的教學目標與要求，及時總結、整理出一系列較有價值的經驗和成果。第三階段（2015年至今），在1—5年級全面設置探究型課程，每周1—2課時。在深入研究和總結分析的基礎上，完成《小學實施探究型課程的行動研究》撰寫工作，并在全校推廣研究成果。

4.實施探究型課程的主要措施。（1）積極提高教師的專業素質，加深課題研究的深度。營造濃厚的課題研究氛圍，引導教師進行培訓學習，并進行階段性考評；平時引導教師多聽課、交流、積累、思考與總結。（2）進一步加強直觀教學，利用好現代化教學手段。在教學中，教師單在提高自身教學語言表達能力上下工夫是遠遠不夠的，為了解決知識的抽象性與形象性的矛盾，我校積極倡導教師運用多媒體教學手段，增加教學容量，增加課堂教學對于學生的吸引力。（3）及時展示研究成果。我校要求教師在課題研究中積極撰寫實驗報告、教學論文、教學案例、教學故事和經驗總結等，以此幫助教師探索出適應新課程理念的教學方式。

從提出問題到分析問題，再到提出策略、解決問題，這樣的過程，無疑能讓教師將學習、思考、實踐、總結有效地結合在一起，讓教師將自己的教育教學活動與課題研究有效地結合起來，使日常教育活動具有了明確的目的性，使教師的工作方式更具有科學性。出于研究的需要，教師必須閱讀專業書籍，汲取理論養料，精心設計課堂教學中的每一次活動。這樣的過程無疑會大大提升教師的文化素養和研究能力，有力地促進他們的專業化發展。這個過程雖然充滿艱辛，但也充滿挑戰，教師的專業能力正是在這種真刀真槍的“實戰”中成長的。

總之，促進教師專業化成長、提高教師隊伍整體素質是推進素質教育、提升教育教學質量的關鍵所在。我校將繼續在教育教學實踐中探究有利于提高教師專業研究水平的有效途徑，為我校教育教學工作的健康、快速發展提供人才基礎。

（責編 秦越霞）