源于生活，用于生活

摘 要：《普通高中生物課程標準》中指出：“學生要知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及其可能產生的影響。初步學會運用所學生物知識分析和解決某些生活、生產或實際問題。”這句話明確指出了生物知識與人類生活之間的密切關系——即生物源于生活，用于生活。因此，作為一名高中生物教師，要將生物教育與學生生活緊密聯系起來，實現高中生物課堂教學的生活化。

關鍵詞：生活化;高中生物;教學情境;實踐活動

受高考應試教育思想觀念的影響，大部分高中生物教師都傾向于實施“填鴨式”“一言堂”等教學方法，且嚴重脫離學生生活實際，導致學生一直處于被動學習的狀態，學習積極性不高，而且在實際生活中遇到相關生物問題時，不能有效運用所學知識去解決。因此，為了改變這種學生處于被動地位、脫離學生生活實際以及不能學以致用的教學現狀，我們必須實施生活化教育，使學生深刻感受到生物知識的重要意義和作用，進而主動、深入地進行高中生物學習。

下面，我從自身的教學經歷出發，對高中生物課堂中的生活化教學進行一番詳細剖析、研究和論述。

一、創設生活化教學情境，使生物知識充滿生活化氣息

生物學科是一門與人類生活極其貼近的學科，只要我們留心觀察，一定會在現實生活中發現無窮無盡的生物教學資源。所以，身為高中生物教師的我們，必須注意對這些資源進行觀察和積累，然后在生物教學中認真分析教材，將積累的生活資源恰當、合理地融入進去，以創設出貼近學生生活實際的教學情境，使生物知識充滿生活化氣息，從而觸動學生的學習興趣和動機，使學生興致勃勃地進入生物知識的學習和探索中。

比如，在學習必修1第2章《組成細胞的分子》中“細胞中的糖類和脂質”這節內容時，為了拉近學生與本節內容之間的距離，使學生產生學習興趣。上課開始后，我并沒有直接給學生講解本節內容的知識要點，而是對學生說：“同學們，你們當中有參加學校運動會的經歷吧，在一些時間長、高強度的比賽項目中，如長跑，我們會常常看到有人在跑的過程中暈倒了，這時醫護人員會把運動員扶起來讓他喝一杯葡萄糖，幾分鐘過后，運動員馬上就恢復了。那么，學生為什么會在跑的過程中暈倒呢？暈倒之后喝一杯葡萄糖為什么又很快恢復了？還有，有的同學習慣不吃早餐，或者是早餐沒吃飽，這樣的同學就容易在上午第四節課產生饑餓、頭暈的感覺，那么產生這些感覺的原因是什么？”這樣，我通過導入學生切身體會到的現實情況，活躍了課堂教學氣氛，使學生對學習內容產生了親切感，我也由此引出了本節課的課題。然后，我又展示了一些家庭中的食譜，讓學生討論食譜中的食物含有的能量是否一樣，哪些食物可以盡快補充能量等等。這樣，我通過引入學生熟悉的生活事物和實例，創設了貼近學生生活實際的教學情境，調動了學生主動學習的積極性，引發了學生開展探究的學習思維，有利于我們獲得高質量的生物教學效率。

二、開展生活化實踐活動，強化學生對生物知識的應用意識

學生學習生物的最終目的，不是能夠在生物考試中取得高分，而是可以利用所學到的知識去解釋和解決實際生活中與生物相關的現象和問題。所以，作為一名高中生物教師，我們應充分考慮這門學科的特點，溝通學生生活和生物知識的聯系。而且《普通高中生物課程標準》中指出：“生物教師應利用學生已有生活經驗，將所學生物知識應用到現實中去，從而體會生物在現實生活中的應用價值。”因此，高中生物教學應貼近學生生活，多開展生活化的生物實踐活動，如此，既能使學生學會運用生物學知識去解釋生活中的現象，還能加深和鞏固學生所學到的生物知識和技能。

比如，在學習選修1專題4《酶的研究與應用》這部分內容時，為了使學生深入理解影響酶活性的因素和酶在日常生活與工業生產上的應用，我給學生布置了這樣一項課外實踐活動：回家后，幫助媽媽洗衣服。洗的時候注意將需要洗的臟衣服分成三份，并分別放在加了等量加酶洗衣粉的冷水盆、溫水盆、開水盆里，洗完之后，比較用三盆不同溫度的水洗出的衣服效果。第二天上課時，讓學生匯報具體情況，學生通過實施這一實踐活動，也得出了相同結論：用溫水洗出的衣服最干凈，去污效果最好。由此也了解了酶發揮活性需要適宜的溫度。這樣，我通過組織學生進行生活化實踐活動，一方面使學生認識到了生物學科在人類生活中的重要意義，強化了學生對生物知識的應用意識，另一方面也加深和鞏固了學生所學到的有關酶的生物知識和技能。

三、編擬生活化生物作業，使學生充分感受生物知識的趣味和價值

如果說教學課堂是學生汲取知識的主要陣地，那么作業應該就是學生鞏固知識的助推器。然而，大部分高中生物教師在給學生布置作業時常常是以考試為出發點，讓學生進行大量的生物習題練習，而且完全脫離了學生的生活實際，這種形式單一、內容枯燥的作業方式不僅使學生沒有絲毫做作業的興趣，而且無法發揮出作業應起到的作用和實效。所以，在給學生布置作業時，我們應深刻認識到學生學習生物是要將所學知識應用到將來的社會實踐中去這一點，實現作業編擬的生活化，這樣既能使學生意識到他們學習生物知識的現實價值，感受到學習生物帶來的樂趣，還能提高他們運用生物知識處理生活問題的能力，可謂一舉多得！

比如，在學習了必修一第4節《能量之源——光與光合作用》這部分知識之后，我們可以為學生布置這樣一項作業：去某個果園調查果園的水果產量，調查出限制水果產量的因素是什么，然后提出相應的解決措施;學習了《細胞的癌變》這部分知識之后，我們可讓學生利用周末時間，在醫院允許的條件下，到醫院訪問一些癌癥患者的病因、癥狀、治療措施等，然后將其記錄整理，以小課題的形式上交給我們;在學習了《生命活動的主要承擔者——蛋白質》和《細胞中的糖類和脂質》這部分知識之后，我們可讓學生依據自己所掌握的有關食物營養方面的知識，為自己或者家人制訂一份合理的日常膳食計劃，如果家里有糖尿病患者，要特別設計出適合糖尿病病人的膳食食譜和自我保健方案。如果有體型較胖者，則制訂出適合肥胖者的食譜方案，并提出在飲食方面應注意的事項;在學習了選修1專題1《傳統發酵技術的應用》這部分知識之后，我們可以讓學生在課余時間利用所學知識制作果酒、果醋、腐乳和泡菜，以培養學生設計實驗能力和動手操作能力。總之，我們在布置作業時，要謹遵“聯系學生生活實際”的原則，實現作業編擬的生活化，從而使學生感受到我們身邊處處有生物、時時用生物。

美國著名教育家杜威曾說：“教育即生活。”我國著名教育家陶行知先生也在他的影響下，創立了“生活即教育”的理論。由此可見，生活是我們進行教育教學的出發點和歸宿點。所以，作為一名高中生物教師，在教學過程中我們要密切結合教學內容與生活實際間的聯系，實現生物教學的生活化，使學生感受到學習生物知識的重要價值和意義，從而煥發出極高的學習興趣和動機。當然，我們也要廣為探索實現高中生物教學生活化的措施和途徑，為生物課堂增添無限生機和活力，從而使學生興趣盎然地投入生物課程的學習和探索中，我們也能由此提高高中生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]張明.高中生物新課程生活化教學的實踐研究[J].東北師范大學，2009（05）.

[2]尚慶梅.高中生物生活化教學探析[J].科學大眾：科學教育，2009（12）.

[3]趙瑞娟.高中生物生活化教學的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2012（06）.

編輯 薛直艷