淺談高中數學高效課堂的認識

王芳

摘 要：在新課程標準下，淺析高中數學高效課堂形成的基本模式，以及隨著高效課堂的發展對教師的教學思路的影響。在教學中將問題分層細化，既要改變教師的教學觀念還要改變學生的學習理念。以指導學生“會學習”為教學目標，尋找高效課堂的教學手段，把握高效課堂教學的關鍵點。

關鍵詞：高效課堂;預習;關鍵因素;反饋

高效課堂的教學模式不單在國內受到教育界廣大同仁的追捧，在國外也同樣深受歡迎。我國在新課程標準的理論指導下，對高效課堂的研究又掀起了新一輪教育改革熱潮。通過近幾年的探究和努力，高效課堂已經初步形成規模。我國各個省市教學試點不斷增加。高效課堂的教學強調教師為主導，學生為主體。教師在課堂上只起導學的作用。用簡單明了的方式為學生提供探究途徑，把課堂時間還給學生。教師講得少，學生學得多，從而體現出課堂的高效性。進一步提高學生的學習效率，使其能力得到全面發展。我認為：高中數學高效課堂的教學模式主要包括預習、探究、交流、反饋四部分。下面我將對高中數學高校課堂的構建談幾點認識：

一、預習在高中數學高效課堂的作用

由于高中數學難度較高，概念表達比較抽象生澀不宜理解，并且知識量也大，所以根據高效課堂理念對學生提出預習的要求。所謂“不打無準備之仗”，學生如果能夠養成預習的良好習慣，那么在新知探究中就可以做到有的放矢，明確學習目標。數學教學中有些知識難度較大，有些學生易產生“措手不及”的感覺。通過預習也可以降低知識的難度，減少學習障礙，提高主觀能動性，從而提高學習效率，使學生的學習改被動為主動。同時教師應在導學案中體現出針對學生預習部分的考查，督促學生養成良好的預習習慣。

二、探究學習中的關鍵因素

探究與交流是新知學習中的重要環節。它們對教師的主導作用提出的要求非常高。高效課堂的備課模式打破了傳統的模式，改變了拿著教材就可以完成備課的傳統模式。我們要明確高效課堂的教學中學生是主體，是要讓每一位學生都參與到學習中的。因此在備課時教師要認真分析各層次學生的學習能力，根據能力進行分層教學，爭取讓每一位學生都能在現有的基礎上有所提高。完成這一目標的關鍵點則在于教師提問的設計。例如提出的問題要有層次遞進性：在“空間向量的數乘運算”教學中，首先要考慮提出的問題如何能做到最簡單，讓全體學生開動腦筋。同時還要考慮如何能把這一問題結合到后續問題當中去。所以可以提出第一個問題：“在平面上，什么叫做兩個向量平行？”這樣讓學生思考什么情況能使兩個向量平行。進而可以用問題二：“平行的充要條件是什么。”通過這一問題讓學生初步體會空間向量的位置關系。再由問題：“空間任意兩個向量有幾種位置關系？如何判定它們的位置關系？”引導學生完成本節課第一部分內容的學習。總之，教師在備課的時候必須照顧到全體學生，這是高效課堂主導方面的因素。教師要把一切問題都細化，直到符合全體學生學習為止。

從主體地位考慮關鍵因素則是學生是否具有發現問題、提出問題的能力。高效課堂中，問題的提出起到了穿針引線的作用。教師應明確，高效課堂不是“教學生知識”，而是要“教學生會學知識”。這個思想也體現出高效課堂的實施是一次根本的改革。學生通過發現問題、提出問題、探究問題最終解決問題完成學習任務。因此我認為能夠發現問題才是會學習的開始，那么教師就要去培養學生發現問題、提出問題的能力。也正是這些問題的存在，才使得高效課堂上學生的自主學習、探究學習、合作學習將課堂的高效性體現得淋漓盡致。探究中提出問題的形式也是多樣的，可以是自我提問，也可以學生之間的提問，或者師生間的提問，從而讓學生從不斷的提問中提高能力。

三、反饋是高效課堂的把關環節

高效課堂并不能拋開考試而獨立存在。根據現有的教學體制考試仍然是最終的考核手段，因此教師也同樣要注重反饋的重要性。在反饋信息時要以學生的課堂訓練、作業、測驗為途徑，考查學生學習的綜合情況，對所學知識掌握情況進行考查。教師還必須做到針對考查結果及時評價與鼓勵，最終使高效課堂達到理想效果。

我們始終在不斷地完善教學方法。高效課堂的出現正是改革實施的一個重要階段。它注重的是學生能力的培養，通過高效課堂可以促使學生能力的全面提高。我們要給學生營造一種積極向上的學習氛圍，把握每一位學生的學習心態，創造寬松和諧的學習條件。總之，我們廣大教師要不斷地思考研究。在新課程標準的指導下，構建出高效的、經典的數學課堂教學模式，培養出更多優秀的全能型人才。

參考文獻：

王淑賢.高中數學高效課堂模式的調查與研究.河北師范大學，2014.

注：此文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年規劃課題研究成果，課題批準號：GS[2013]GHB0206。