歸納法在高中地理有效課堂中的建構

金佳佳

摘 要：為提高教育現代化水平，浙江省率先推出了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，這無疑會對廣大高中教師提出更高的要求。以同一個教師對湘教版地理必修一《洋流》，用不同教學方法——歸納法和演繹法進行的兩堂真實課堂做對比，得出恰當的教學方法對有效課堂的作用。

關鍵詞：歸納法；演繹法；教學方法；有效課堂；洋流

一、當前教學方法使用現狀

雖說新課改在浙江省內已經實施多年，但當前高中地理課堂仍是以傳統的教學方法——演繹法為主流，長此以往，學生習慣了被動的學習和接受，逐漸喪失了學習的主動性和探索發現新事物的興趣及能力。顯然，這種傳統教學是不利于每一位學生全面、和諧的發展。

本文以同一個教師對湘教版地理必修一《洋流》，用不同教學方法——歸納法和演繹法進行的兩堂真實課堂做對比，來詮釋恰當的教學方法對課堂效率的影響。

二、歸納法和演繹法實例研究

三、歸納法在地理課堂中的意義

1.有效提高學生的學習主動性

高中地理學科知識點包羅萬象，涵蓋了自然地理和人文地理、世界地理和中國地理等，多、散、雜。學生對地理事物的認識往往是通過自己親身經歷總結出來的，所以歸納法更符合學生的認知特點。通過觀察地理事物、地理現象，學生逐步體會、歸納，把散、雜的地理知識歸結成一般規律，不僅主動建構知識、加深印象，還從歸納中獲取學習地理的樂趣和成功的喜悅感，有效提高了學習的主動性。例如在教學“洋流”時，學生在觀察世界洋流實際分布圖（太平洋為例）后，歸納出洋流的分布模式，主動建構了相關知識。

2.有效培養學生的學習能力

通過《洋流》的演繹法和歸納法施教過程的比較分析，不難發現，雖然演繹法能使知識點清晰易懂，但課堂中的學生始終處于被動接受的地位。

授人以漁，只有讓學生掌握了科學的學習方法，才能培養學生發現問題、解決問題的能力。利用歸納法來教學，學生通過自主學習、合作學習、探究學習，歸納出一般規律，不僅能獲得新知識，還能體現出生本地位，更利于培養學生主動思考及探索地理事物的能力。這樣的課堂也更符合新課程改革倡導下的有效課堂。

四、運用歸納法時要注意的問題

1.根據教學內容，合理選擇歸納法

地理學是研究“地”的“理”，具體地說，就是研究地球表層系統的規律和法則。從宏觀角度去看，歸納法啟發式教學可以貫穿整個高中地理教學，通過具體的地理現象或地理事件引導學生歸納出隱含著的地理原理和地理意義。但是從微觀上看，也存在一些地理理性知識難以被理解，如地球自轉角速度與線速度的特征、晨昏圈的判讀等。這些知識抽象，學生缺少生活經驗，故當地理內容的廣泛性與學生認知經驗有限性出現矛盾的時候，教師往往需要合理選擇教學方法，通過演繹法，先讓學生掌握其特征、規律、原理，再創設具體問題情景，讓學生判斷理解該知識。

故每種教學方法都有其優點及局限性，在具體的教學過程中，要靈活多變，合理選擇，而不是千篇一律地采用歸納法。

2.根據學生情況，靈活運用歸納法

歸納法教學，對學生能力要求較高。例如“洋流”這課，是在重點高中的實驗班開展的，學生的抽象思維能力、歸納概括能力都較強，可以自己逐步分析并獲得知識。但是對于地理能力較差的學生，在運用歸納法學習時，需要教師更多的提示和引導，甚至要教師進行透徹分析。

因此，教師要因“材”施教、因“生”施教，根據教學內容和學情來選擇合適的教學方法，才能建構起高效率的高中地理課堂。

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