微課程在職高信息技術課教學中的應用初探

胥碧

摘 要：隨著高度信息化社會的快速發展，信息素養已經成為21世紀人才所必備的基本技能，因此必須重視信息技術教育。“微課程”這一新型的教學資源以其具有復雜性知識表現能力強、靈活性好、短小精悍等特性在數字化時代的自主學習中產生了積極意義，因此，將“微課程”引入職高信息技術課程的教學中解決職高信息技術教育的困境，以提高職高學生信息素養具有重要意義。

關鍵詞：職高教學;微課程;微視頻;信息技術課程

21世紀信息化社會的發展要求學校要培養具備信息素養的新型人才，特別是作為培養技能型人才的職業高中更應重視。但現行的培養職高學生信息素養的信息技術課程教學體制遠不能達到培養學生信息素養的要求，特別是職高信息技術教學的時間有限，教學內容得不到系統的講解，傳統的教學方法解決不了學生的學習困惑，教學方法急需變革。

一、微課程

“微課程”亦稱“微課”，它是以視頻為主要載體，內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，長度在5分鐘左右，字數在300字左右，語言簡潔，內容精辟，層層剖析，有深度，通俗易懂。具有“短、精、便”的特點，易于在線發布傳播，可支持學生無處不在的移動學習，真正實現學生隨時隨地的非正式學習需要。

二、職高信息技術課程教學的現狀分析

1.仍以講授式教學為主，雙主模式不能體現

受傳統教學理念和模式的影響，當前的職業高中信息技術教學中更多的還是采用“講授+示范”的模式，不能激發學習者的學習興趣，不利于突出學生主體性;同時雖說教師主觀希望突出學生主體性，但在實際教學中，教師錯誤理解了學生的主體性，將課堂丟給學生，學生看上去玩得熱熱鬧鬧，而實際效果卻不佳，這又是因為教師在凸顯學生主體性的同時忽略了教師的主導地位。

2.忽視學生自主探究能力的培養

新課程改革特別強調學生的自主探究能力的培養，學生在自主探究的過程中，教師要起到協助者的作用，當學生遇到困難的時候，能及時跟進，給予適當的提醒、點撥或解答。但是，在常規的教學中，班級的師生比例一般是1∶35，老師不得不采用“講、演、練”的模式，即先講清任務需求，分解知識點，再演示操作，最后半節課讓學生練，形成了“前半節講得細，后半節憑回憶”的模式，這樣的課堂并沒有真正實現學生的自主探究。

3.忽視學生創新思維的培養

在信息技術課上，我們更應該注重提升學生的信息素養，鼓勵他們積極探索、勇于創新，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。但是職高教育中信息技術課時較少，除去教師講課的時間，學生只有很少的時間自己學習知識并運用，然而信息素養的養成是要靠長期的、反復多次的實際操作才能形成。因此，時間約束了學生解決問題能力的形成及創新思維的培養。

三、微課程在職高信息技術教學中應用的可行性

微課作為一種新的教學資源，運用在職高信息技術教學中具有積極作用與意義，筆者從學生與教師的角度闡述了微課在信息技術教學中的影響。

1.對學生的影響

首先，微課程可以滿足學生個性化學習的需求，獲得“支架”。不同知識結構、技能水平的學生可以根據需要選擇不同類型的微課程，既幫助學生彌補基礎知識，又可幫助學生強化所學知識，增強學習效果。同時微課程的時間在10分鐘之內，能使學生在注意力集中的時間內有效地學習知識。

其次，微課程內容具有針對性，圍繞的都是特定的知識點，有助于學生對知識點進行進一步的思考，不僅有利于學生知識結構的構建，而且有利于促進學生對知識點的正遷移。

最后，微課程能滿足學生非正式學習的需要。微課程允許學生在任何時間、任何地點進行在線學習或移動學習，滿足學生非正式學習的需要，能使在課堂之外就得到有效的幫助和指導，更好地理解鞏固專業課程知識，使學生的信息素養得到提高。

2.對教師的影響

從教師的角度上來說，微課作為一種重要的教學資源，其運用不僅可以增強課堂教學效果，而且可以革新自己傳統的教學與教研方式，這也是自己教學及科研能力提高的一種重要表現。教師可以將一些典型的課程資源引入自己的課程教學中，豐富自己的教學內容，節約到處搜尋教學資源的時間，將更多的時間用于教學方法的研究上，這不僅有利于提高教師教學及科研的積極性，而且有利于學生對相關知識點的掌握及實踐操作能力的提高，促進教師專業成長。

參考文獻：

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基金項目：西華師范大學2014年服務基礎教育課改項目——“在崗通用技術教師培訓中“微型學習”的設計與實施”。

？誗編輯 溫雪蓮