微課程教學法在高中思想政治課堂中的應用及思考

朱微微

摘 要：隨著科技的日新月異，信息技術、多媒體技術、網絡技術等先進的技術越來越多地應用于中學課堂教學中?；诖艘环N新型的嘗試“微課程”也應運而生，以具體的課堂實例為基礎，展示了微課程教學法在高中思想政治教學實踐中的應用，并進行了反思，思考了微課程教學法在現實教學實踐中所遇到的實際困難。

關鍵詞：微課程；微視頻；教學；高中思想政治

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。因此，隨著信息技術的發展，微課程作為一個新生事物給傳統的教育教學模式帶來了不小的沖擊。

一、微課程的內涵及特點

“微課程”，又稱微型課程：起源于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授1993年所提出的60秒課程；提出于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose的聚焦式的學習體驗；引進于我國著名的微課實踐研究者，廣東佛山教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。中國的另一名著名學者上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

筆者認為應該從三個角度去理解和把握微課程的涵義：對學生來講微課程是一種豐富的學習資源；對于教師來說微課程是一種先進的教學手段；對于教學改革而言，微課程又是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發展和推進。

綜合來看，微課程是以微視頻為核心內容，與此同時輔助以微課件、微教案、微反思、微點評等，因而其特點就具有時間短、內容精、易操控、利掌握的特點。

二、微課程教學法在高中思想政治課堂中的應用

有人說書應該越讀越薄才稱得上是讀書的最高境界，因為書中的各種知識和信息都已漸漸被讀者所吸收；而筆者認為讀書不能越讀越薄，更不能越讀越厚看不下去，讀書應該像伸縮自如的彈簧一樣：想看薄就提綱挈領、抓住中心，想看厚就細細咀嚼、體味深意。筆者將這一理念應用到了微課程的設計和教學中，在此僅以高中政治必修一《揭開貨幣神秘的面紗》為例，展示一下設計過程。

1.課前：告別傳統備課形式，利用多種形式把課“備厚”

傳統的備課形式往往是“教材+教學參考書+備課本”，而隨著信息化技術的發展和綠色環保節約資源的理念深入人心，辦公無紙化、電子化也應運而生，教師備課的時候可以充分利用網絡資源。加之學生獲取信息的渠道也越來越多，怎么才能讓學生從課堂上獲取更多的知識，這更需要教師在備課這一環節上做足準備工作，認真備課、仔細備課、充足備課、超前備課。教師要廣泛搜集各種資料，在倒滿學生的“碗”之前先裝滿自己的“桶”。在制作微視頻課件過程中堅持緊密圍繞主要知識點進行闡釋，主題突出，特點鮮明，結合本學科自身特點，選材要集時政性和趣味性于一身。另外，由于教學資源的豐富多彩，往往也出現良莠不齊的顯現，需要教師對資源進行篩選和整合，并及時與學生溝通交流，了解學生情況，根據實際情況準備“教學預案”，案例選擇上留有“替補隊員”，即一節課的內容至少準備兩種以上不同版本的教學案，以備不時之需。

2.課中：告別“滿堂灌”，少講、精講把課“上薄”

讓學生展示課前準備的微課程學習任務式導學案，匯總學生自主學習情況，對學生分困惑和誤區進行合作探究，教師有針對性地進行釋疑解惑。微課程學習任務式導學案步驟如下：

（1）課題：揭開貨幣神秘的面紗。

（2）達到目標：通過閱讀教材和微視頻資料，完成“任務導引”環節的任務，了解貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念，理解貨幣產生的必然性、兩種基本職能的區別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發行規律。

（3）流程示意：微課程資源上傳與共享→學生小組內合作探究→學生課上小組間合作探究→教師課上釋疑解惑→學生溫故知新。

（4）任務導引：

學習任務一：貨幣的本質

問題1：貨幣從何而來？

問題2：為什么必須用貨幣購買商品？

問題3：貨幣的本質是什么？

學習任務二：貨幣的基本職能

問題1：貨幣的職能有哪些？

問題2：實際生活中怎么區別貨幣的不同職能？

學習任務三：紙幣

問題1：什么是紙幣？

問題2：國家能不能想發行多少紙幣就發行多少紙幣？

（5）反思：說出自己的疑問，或提出建議。

3.課下：教師總結反思，學生復習鞏固，把收獲“變厚”

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師通過反思，剖析自己在課堂教學中的優、缺點，具體地對于某一個教學過程中出現的問題、某一教學環節中學生的質疑展開思考、尋求對策，從而進一步提高駕馭課堂教學的能力，將有效經驗上升到理論高度，進而積極影響后續的教學行為。復習是學習過程中非常重要的一環，它不僅能使所學知識系統化，而且加強了對所學知識的領悟和理解，也能使基本技能進一步熟練?！皽毓识隆?，學生只有通過各種形式把學過的知識進行及時復習鞏固，才能有所收獲，有所積累，為新知識的獲取做下應有的鋪墊。教師的不斷總結反思，學生積極地復習鞏固，能使師生共同進步，教學相長，雙方都收獲頗豐、滿載而歸。

三、在教學實踐過程中對微課程的思考

與傳統政治課堂教學相比，微課程內容短小精悍，能夠突出主題；方式新穎靈活，便于操作使用；資源豐富廣泛，易于改進擴充。其優勢不言而喻，但在實際的教學實踐中也面臨不少的問題與挑戰，值得進一步研究與思考。

1.學生層面

由于微課程中最核心的環節微視頻的觀看由學生課前獨立完成，其主動性難于掌控；而對于導學案使用，其有效性也不好監控。以至于有些家長開始擔心學生會以觀看教學視頻為由，使用網絡做出一些學習之外的事情。

2.教師層面

由于有些教師對于微課程知之甚少，對其實際的操作流程不甚熟練，加之微視頻制作過程需要做大量的準備工作，包括材料的甄別選擇、網絡技術的應用等，對一些教師而言無疑是加大了工作量，基于此，在實際的教學實踐中出現一些應付差事、消極怠慢的情緒。

3.學校管理者層面

由于微課程教學是基于信息技術和網絡技術應用為基礎的新型教學嘗試，所以對于學校的教學硬件提出較高的要求。

微課程教學法是對傳統教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但是一定要相信事物的發展是波浪式前進和螺旋式上升的，要相信微課程必然會迎來一輪新的曙光。

參考文獻：

黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013.