內(nèi)需結(jié)合外力，實現(xiàn)有效語文課堂

張琳玲

摘 要：從切實關(guān)注學生的內(nèi)需；努力營造開放、合作、探究的教學氛圍；精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題；理性的教學反思四個方面，探討了新課改下實現(xiàn)有效語文課堂教學的途徑。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效課堂；核心

筆者曾經(jīng)有幸現(xiàn)場聆聽了王榮生教授的講座，教授的一個問題引起了筆者的思考：“為什么我們的語文課多上一節(jié)，少上一節(jié)影響不大呢？”如今的語文教學的確存在這一問題：教師在課堂上滔滔不絕，口干舌燥，學生則聽得頭昏腦漲，不知所云。這樣的課堂，教師講授占滿了課堂教學的所有時間，教師覺得自己已經(jīng)是盡心盡職了，但學生真正有多少收獲？

通過對本地語文課堂實際情況的深入分析和學生的反饋信息以及借鑒當代優(yōu)秀語文教師的教學實踐經(jīng)驗，筆者列舉實施語文有效教學的幾條途徑，以期對教學有所啟示。

一、切實關(guān)注學生的“內(nèi)”需，是有效課堂的前提

黃厚江老師在《語文的原點》一書中寫道：“如果我們的教學過程，并沒有真正關(guān)注學生閱讀的原始體驗，而是把學生的閱讀體驗棄置一邊，仍然是從教師自己的需要出發(fā)，仍然從教參和一些資料的現(xiàn)成結(jié)論出發(fā)，那么本質(zhì)上還是沒有重視學生對文本的體驗和感知。”

曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是蘇教版八年級上冊的《都市精靈》，教師在要求學生自由朗讀課文后，提出自己的疑惑。當時很佩服這位教師的勇氣，以為他的這節(jié)課會從學生自動生成的疑問中入手展開教學。可惜的是，這個環(huán)節(jié)只是一個擺設(shè)，接下來的教學依然按照教師自己的預(yù)設(shè)按部就班。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學生是課堂的主角，教師只有充分關(guān)注學生的需求，課堂才會真正充滿活力，才能讓學生有所收獲。這種以學生為主的理念必須在教學的設(shè)計之初就得以體現(xiàn)。

這也對我們的教學準備提出了更高的要求。新課程改革要求備課要“備教材、備學生、備教法”，在這“三備”中，“備學生”是最關(guān)鍵的。所以，在實施教學之前，教師必須依據(jù)新課程標準和年段要求，認真、深入地研究學生的真正所需，只有這樣我們才能真正做到課堂為學生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學定教、以生為本。

二、努力營造開放、合作、探究的氛圍，是有效課堂的基礎(chǔ)

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。由此看來，教師的作用就是營造一個民主、寬松的教學環(huán)境來引導(dǎo)學生“自我發(fā)展”和“主動發(fā)展”，使學生生疑、質(zhì)疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。

如，筆者在教學《梵天寺木塔》一文時，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，讓學生通過小組交流、合作的形式，明確文中一些重點實詞、虛詞的用法和意思，學生對“患其塔動”中“患”字的理解產(chǎn)生了一些分歧，一部分學生認為應(yīng)該解釋為“擔心”，另一部分學生則認為是“嫌”的意思。在這種情況下，我并沒有馬上就告知學生正確的解釋，而是引導(dǎo)學生通過聯(lián)系上下文，自己明確哪一個解釋更合適。最終，在自主探究之后，一個學生說出了大家都認可的解釋：“我認為解釋為‘嫌更為恰當，因為當時錢帥已經(jīng)登上了塔，感覺塔在晃動。如果解釋為‘擔心，就應(yīng)該理解成他還沒有登上塔，只是擔憂塔會晃動。”通過營造開放、合作、探究的教學氛圍，學生之間思想的碰撞，學生不僅明確了“患”字在這里的意思，更掌握了一種理解文言字詞的方法——聯(lián)系上下文理解。教師如能長期營造這樣開放、合作、探究的教學氛圍，學生自主學習的積極性一定會得到充分、有效調(diào)動，課堂教學的效率自然也會提高。

三、精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，是有效課堂的核心

黃厚江老師提出了閱讀教學的三個基本策略，其中一個是“以問題探討為引導(dǎo)”。提問是課堂教學的重要組成部分，沒有有效的提問，就不會有高效的課堂，因此，要想提高課堂教學的有效性，就必須要在問題的設(shè)計上多花心思。問題過難，學生不知如何下手，可望而不可即，這樣，學生容易對學科失去興趣和信心，課堂上就不會主動參與，也就會影響課堂效率。問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學生的成就感就不強，同樣會影響課堂的效率。

筆者有幸在2012年沿江七市區(qū)初中語文教學觀摩研討會上，上了一節(jié)《蘇州園林》的研討課，獲得了一致好評。

在導(dǎo)入課文之后，我以關(guān)鍵詞語“標本”作為教學切入口進入對文章的理解。

“什么是‘標本？”

——是指在同一類事物中可以作為代表的范例，也就是說，蘇州園林是園林中的典范。

“既然是典范，它一定具有與眾不同的特點，是什么？”

——務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

“在這幅畫中都有些什么內(nèi)容？”

——亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、花墻廊子。

“設(shè)計師與匠師們是如何創(chuàng)作這幅畫的？請結(jié)合相關(guān)語段回答。”

“這些內(nèi)容共同構(gòu)成了一幅美麗的圖景，是一幅怎樣的圖畫？”

——完美的圖畫。

“完美是什么？是無可挑剔的沒有缺憾，僅有這四個講究還不夠，還要注意些什么？”

——角落、門窗的設(shè)計和色彩。

“只有這樣，才能構(gòu)成完美的圖畫。這就是標本，它代表了園林的特征。”

通過以上幾個概括的問題，學生基本理清了文章脈絡(luò)。接著，引導(dǎo)學生通過誦讀、品味本文的美，更離不開文中準確而又生動的語言，深深體會到了它“完美的語言”。

是的，語文教師通過設(shè)計問題，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)其思維，好的提問更可以觸發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣的語文課堂教學效果也就不言而喻了。

四、理性的教學反思，是有效課堂的堅強后盾

美國學者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才會上升到一個新的高度，并對以后的教學產(chǎn)生影響。

那么，教學反思應(yīng)該“思”什么？筆者認為可以從以下兩個方面進行：

1.反思課堂教學的得意之筆

筆者執(zhí)教的《梵天寺木塔》曾獲得市教研員的高度肯定，課后，我及時反思，在設(shè)計本課時，我旨在夯實學生文言文的基本字詞音和義的正確讀認和翻譯，從而為理解課文的重難點創(chuàng)造條件。而本課能獲得高度肯定，其最大的亮點是教學目標明確，重難點突出，很好地調(diào)動了學生課堂學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。這樣的反思結(jié)論，將進一步指導(dǎo)我今后的教學實踐。

2.反思課堂教學的敗筆

課堂沒有最好，只有更好。再成功的課堂教學也難免會留下幾處敗筆和遺憾。還是以《梵天寺木塔》為例，雖然這堂課很成功，但是，在課后的反思中，我意識到在學生明確了本文在刻畫人物形象的方法上，可以布置一個相關(guān)的寫作小練習，讓學生學以致用。這樣可以對學生的寫作起到很好的指導(dǎo)作用。這樣的教學反思，使我吸取教訓，在日積月累的不斷反思和改進中，逐步提高了教學水平，形成了自己的教學風格。

綜上所述，筆者認為提高語文課堂的有效性是目前我們語文課堂教學改革的當務(wù)之急，其關(guān)鍵在于教師由“內(nèi)”而“外”地努力，從關(guān)注學生的求學“內(nèi)”需開始，結(jié)合教師的“外”力，努力營造開放、合作、探究的教學氛圍，精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，并在課后及時進行理性的教學反思。如能做到這些，相信“有效”語文課堂甚至是“高效”語文課堂的實現(xiàn)，就指日可待了。

參考文獻：

[1]黃厚江.語文的原點：本色語文的主張與實踐[M].江蘇教育出版社，2011-02.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006-04.

[3]張仁賢.教師如何上好課[M].天津教育出版社，2009-02.