生命教育在職教語文閱讀教學中的滲透

摘要：結合職教階段青少年心理發展特點，在職教語文閱讀教學中確定生命教育主題，通過情境、民主、創作的課堂平臺構建，完成生命教育主題的突顯、實現、深化。利用語文閱覽課拓展延伸學生生命教育的深度和廣度，旨在通過職教語文課堂的實踐，探索完善在職教語文閱讀教學中有效實現生命教育的方法及途徑。

關鍵詞：職教；生命教育；語文閱讀教育；滲透

作者簡介：周密，女，蘇州旅游與財經高等職業技術學校講師，教育碩士，主要研究方向為語文教學。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0031-02

生活是生命的軌跡，一部優秀的文學作品的來源于作者的生活，以及他在生活中的生命感知。職教語文的閱讀教育，應該挖掘這些生命的教育元素，在語文教育中滲透生命教育，引導學生思考生命的意義，提升生命境界，充實生命內容。要利用語文教材中優秀的文學作品，在語文閱讀教育中挖掘生命的教育元素，給予學生生命教育中的燭照。

一、結合職教學生心理需求，深入挖掘教材中生命教育元素

（一）職教學生的心理需求

1.職教階段的學生生理與心理發展不平衡，做事缺乏理想，容易沖動。加之，學生們多為獨生子女，從小受父母的庇護，使其在情感方面異常脆弱、害怕挫折，個別還無視生命的珍貴，在遇到挫折、困難，甚至一點不順心的事情，就選擇極端的方式。所以，讓學生了解生命的美好，幫助他們塑造一個健康光明、樂觀堅強的人生非常重要。

2.職教階段的學生身心發育正處在巨變期，他們情緒波動大，控制能力差，性格暴躁，易受刺激，容易被外界事物影響而作出暴力的行為。所以，教師應該著力培養學生真、善、美的情懷，培養他們綠色和平、同情弱小、物我平等的情思。

3.職教階段的學生人生觀、價值觀初步形成，但仍未形成正確的評判標準，受外界影響很大，容易在大是大非面前迷失自我。對流行狂熱追求，對享受互相攀比。所以，教師要開闊學生的視野，熏陶學生的情感，讓他們懂得感恩、懂得善待他人。

4.職教階段的學生個性強，善于張揚個性，有叛逆心理，注重自我價值的體驗，不愿意與家人交流，封閉自我想法。所以，教師要引導學生走出小我，放眼世界，關注廣闊的社會生活。

（二）教材中的生命教育元素

根據職教階段學生的心理需求，深入挖掘語文教材中名家先賢們深邃的思想內蘊，給予學生生命教育方面的燭照。（1）“珍愛生命、珍惜生命、正確對待死亡”生命元素主題；（2）“綠色和平、同情弱小、建立平等基礎上的尊重”生命元素主題；（3）“學會感恩，樹立正確的人生觀、價值觀”生命元素主題；“放眼世界、眼光開闊、關注現實、關注社會”生命元素主題。

二、構建生命教育平臺，完成生命成長

（一）構建情境的課堂

語文教材中蘊含著深厚的生命教育資源，而職教階段的學生正處于思維辯證的發展時期，需求多樣化。利用語文課堂教學中創設良好的教學情境，激發情感，調動學生學習的積極性，讓生命教育元素內在的生命力突顯，是我們應該探討的問題。例如，在教學《假如給我三天光明》時，作者海倫·凱勒作為一名盲人，想象著獲得光明后看到的美景，從而表達獲得三天光明的喜悅，以及對生命的無限熱愛與追求，作為每天都能看到美景的學生來說是難以體會這種情感。教師可以用布蒙住某位學生的雙眼，讓他在教室里走一圈，感受下暫時失去光明的不幸與不便，讓他談談在失去光明后的感覺，一旦學生的情感被激發出來，教師可以把握學生的情感，再去感悟作者渴望光明的那份熱切之情。構建情境的課堂，還包括圖片、音樂等情感熏陶手段。例如，講授《雨中登泰山》時，教師可以利用多媒體展示泰山的圖片，按照作者攀登的順序一張一張地展示，讓學生有種親臨其境的感覺，待到“會當臨絕頂，一覽眾山小”，使其談談攀登泰山的感悟，讓學生體會到勇攀高峰的勇氣。因此，創設情境，激發情感，以情入教，突顯文本中的生命元素，使學生在特定的氛圍下調動出求知的內在欲望，獲得情感體驗，進而領悟人生。

（二）構建民主的課堂

生命教育的對象是學生，生命教育的成果也是體現在學生。要達到良好的效果，就必須在語文的閱讀教學過程中人性化，構建一種民主的課堂氣氛。這有助于師生共同生命成長：（1）教學過程應在民主、和諧、融洽的課堂氛圍下進行；（2）教學的過程應是學生自主探究，合作學習，從而發現問題、提出問題、解決問題的閱讀過程；（3）教師要傾聽每一個學生的表達，他既要高屋建瓴地領導，也是這個民主課堂的鼓勵者。例如，在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，子路、曾皙、冉有、公西華四個人的志向，由學生自主探究，按小組討論分析，由小組代表代表小組發表看法觀點，然后其他小組點評。各小組的思想碰撞非常激烈，大家都發表自己的不同看法。最后由教師總結點評。在此基礎上，分析四人的性格，仍由學生自主探究，合作學習。學生在民主的語文課堂，思想火花不斷碰撞，教師認真傾聽每個小組的觀點和分析，將他們的思想記錄下來，作為分析點評的依據。教師懂得肯定學生的成績，同時，指出不足，這樣民主的課堂呈現出鮮活的個性、向善的張力和生命的能動性。

（三）構建創作的課堂

在語文課堂教學中實現生命教育的目的，即他們能否把這種生命資源、生命體驗應用于自身的實踐中。生命教育只有和學生自身的實際情況聯系起來，才會真正變得鮮活、有意義、充滿生命力。因此，教師利用語文課堂為學生搭建有效的創作平臺，使得學生能把體驗與感悟沉淀下來，實現生命感知。例如，教授《記念劉和珍君》時，為讓學生感知人物精神世界，喚起生命情感體驗，教師要求學生分小組合作學習，討論分析文章里的詞句，揣摩、觸摸劉和珍的心靈世界，并對其精神作出評價。在此基礎上，每個學生根據自己的感知，創造詩句，評價心中的英雄。學生們積極創作詩句評價這位女英雄：“你是微笑的，并且溫和著；當你不為勢力所屈，敢于反抗黑暗，又是黑暗社會一縷永恒的曙光?！薄皹屃謴椨曛?，殞身不恤，你是中國女子的勇毅，你是一個驚心動魄的偉大！”一位善良、溫和，卻又勇毅、擔當的新時代女性呈現面前，大家在真情傾訴中走進人物精神世界，沉浸在對劉和珍為民族獻身的緬懷中，心靈得到凈化和洗禮。這就是可愛的學生們，讓我們看到了，語文課堂上生命教育的成功之處；讓我們明白了，構建創作的課堂，追求深度的生命感知，使其內化為一種生命素養，是生命教育最有效的策略。

三、充分利用語文的課外閱讀，拓展延伸生命教育

語文的閱讀教學，不能僅僅局限于課堂的文本教學，還應充分利用學生的課外閱讀。生命教育的目標完成也要拓展延伸，融入到學生的課外閱讀中去，讓學生感悟到生命教育的豐富性、自主性、發展性。中外書目卷軼浩繁，教師可以根據生命教育的四大生命元素的主題，有目的地定期向學生推薦一些高質量的書目。如安東尼·德·圣艾修伯里著的《小王子》、美國作家杰羅姆·大衛·塞林格著的《麥田里的守望者》、日本作家黑柳徹子著的《窗邊的小豆豆》，等等。學生在課外閱讀了優秀的生命教育的書目之后，教師必須及時獲得反饋信息。這個反饋不能只停留在摘抄或者作文中。更重要的是，學生的思維是否得到鍛煉，情感是否得到了升華。教師可以設計一份生命教育閱讀的質量分析表，包括“閱讀的時間、閱讀的目的，閱讀的內容、閱讀的體驗、閱讀的反思”五個部分，最后教師填寫指導意見。通過質量分析表，教師可以更好地了解學生的閱讀進度，準確地把握學生的生命情感流向，是語文閱讀中生命教育效果的最好反饋。通過一個階段課外閱讀的生命教育，教師可以設立生命教育閱讀話題交流的專場。讓學生把自己喜歡的書籍、最感動的段落拿出來一起分享，也可以對于同一本書，大家發表不同的感悟，以及對他們產生的深遠影響。把生命感悟活動由純粹的個人行為變成大眾性行為，既豐富了學生的生命情感，也創設了一種主動、互動、生動的閱讀局面。

參考文獻：

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[責任編輯秦濤]