中職學校計算機基礎課程“微課程”教學模式的構建

黃萊青

【摘 ? 要】本文基于中職學校計算機基礎課程的視角，在了解當前中職學校計算機課程的教學現狀和培養目標的基礎上，結合了“微課程”的顯著特點，嘗試合理有效地將“微課程”教學模式應用于中職計算機教學中，從而更好地培養中職學生的計算機理論知識與提高其實際操作能力。

【關鍵詞】微課程;教學模式;教學設計;中職學校;計算機基礎課程

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0088-02

一、認識“微課程”

1.“微課程”的概念。微課程是指運用建構主義方法制作的、以在線學習或移動學習為目的的教學小視頻，長度通常在十分鐘左右，有明確的教學目標;包含課程設計、開發、實施、評價等教學環節。即是將原有課程按學生學習規律，分解為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的一種微型課程體系。

2.“微課程”教學模式的優勢所在。微課程教學模式是嶄新的教學模式，是傳統的教學模式不足的有利補充，兩種教學模式的互補，從而更好的為教學服務。如下表所示：

對學生而言：微課程能幫助學生對不同知識疑難點，進行個性化、有針對性地學習，是傳統課程學習的一種重要的補充。因為微課程“短小精悍”、“目標明確”，內容卻具有充分的針對性，更能夠讓學生在短時間內就掌握課程知識難點;另外，微課程可以反復觀看，查遺補漏、溫故知新等方面微課程的優勢更加突出明顯。

對教師而言：微課程的優勢體現在微課程的內容比較單一，且具備針對性。教師把傳統課程中章節內容逐一分解成多個連貫的知識點，進行微課程精心制作，化繁為簡;讓學生學習一個個的知識點，然后統一起來，形成完整的知識體系;教師在實施微課程教學過程中，對知識點進一步深入學習與拓展。

二、中職學校計算機基礎課程教學現狀與存在問題

雖然教育信息化逐步得以普及，但各地區的發展水平參差不齊，來自不同地區的學生在信息技術方面的能力也存在著較大差異。特別是城鄉教育的差別，中職學生在入學前的計算機水平存在很大的差異，部分學生中存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，從而造成了教學對象的水平層次不一致。

筆者所在的學校是一所幼兒師范學校，90%以上是女生，有一半左右的學生來自鄉鎮農村，大部分學生對計算機基礎課程興趣不高，文化基礎較差，若計算機教學只停留在傳統的以教師為中心，說教式、填鴨式的教學上，根本無法激起學生的學習興趣。如何做到同時兼顧不同的水平層次不一致的學生的學習需求、減少學生對教學內容與方法不滿情緒、提高計算機教師的教學創新的積極性，更好完成教學任務，這要求我們對教學模式進行創新，計算機基礎課程的微課程教學模式應運而生。

三、中職學校計算機基礎課“微課程”教學模式的構建

筆者先對新生入學前的計算機能力進行了抽樣調查，結果表明，只有一半左右的學生在入學前都具有一定的計算機操作能力（如上網瀏覽、QQ、微信等）;另外一半的學生因來自的地域較偏僻，入校前基本沒有學習過計算機。有不少學生具備一定實際操作能力，能在課堂之外借助數字化學習平臺、移動平臺（如手機、ipad等）來完成對教學知識點的自主學習，這對計算機課程的教學模式進行改革，并拓展到課外學生的自主學習也有了一定依據，對當前計算機教學模式的改革迫于眉睫，我們應該如何構建“以學生為中心，教師為引導者與組織者”的教學模式呢？

“微課程”教學模式的出現，為中職計算機教學模式提供了十分有效的補充。它改變了傳統課堂教學中的師生角色，并對教學時間做出重新的安排與規劃。課前，計算機教師首先確定好要教學的知識點，圍繞知識點進行微課程的精心設計與制作（或選取、下載），同時為學生量身定制好學習的“任務單”，引導學生在課前空余時間內，完成自主學習與思考，在微課程網絡教學平臺上，學生還可以輕松實現學生學習、討論、反饋等功能。學生方便快捷地通過互聯網絡、校園網、移動網絡資源獲取所需的微課程資源，此時學生的學習不再單純依賴教師，而是注重自身支配與選擇空余時間，對教師課前設計的“任務單”等進行自主學習和自我思考。整個過程完全貫串“導學一體”理念，創造了貫串課時教學活動全過程（包括課前、課中、課后三個階段），形成了“導學一體”教學模型。具體實施流程如下圖所示：

1.計算機微課程教學模式詳盡過程包括三個階段。

（1）在課前階段：計算機教師以課程章節為單位，為學生設計好自主學習的“任務單”，學生則根據教師布置的“任務單”，在課余時間里，進行自主學習與思考。這一環節中，學生是前臺自主學習的主體，教師則是存在于后臺的指導者。同時，教師要精心制作或準備好配套學習資源，“配套學習資源（或微課）”）模塊中，貫穿于課時為單位的教學活動中，在這個環節里，學習的主體依然是學生，通過觀看“微課程”，學生在完成學習任務的同時，獲取了自學的能力與學習信心;此時，教師就成學生后臺的幫助者。

（2）在課中階段：課堂教學是師生互動交流的最佳平臺，因為計算機教師在課前已針對知識點做好充分的教學設計，通過學生自主學習的反饋信息，及時了解學習者課前自主學習的狀態，在課堂上，對學生普遍存在的學習疑點、難點，進行有針對性的解答，并對學生課堂中練習情況進行評價與總結，進一步加深學生對知識重點的理解與掌握。在課堂上，可以將學生分若干小組與分層次，積極開展各種協作學習，然后對作業、作品的交流、討論探討等活動，這將更能促進學生對教學難點內容的深入理解與掌握，從而提高教學效果。在這一環節中，計算機教師是課堂學習的設計者與組織者，同時也是學生學習的指導者和幫助者。學生在教師的指導下，進一步完成知識點內化和拓展，真正做到自主學習。

（3）在課后階段：教師布置上機練習與作業，學生在課余時間里，通過課后作業、作業分享、學習測試評價、實踐操作練習、相互總結分析、復習鞏固等諸多過程，進一步對“任務單”中知識進行內化，此環節是“微課程”教學模式中顯得尤為重要。教師應針對個體差異的學生進一步跟進其的教學細節，課后對還存有疑惑的學生，進行個性化的互動交流與指導，進一步展開教學反思，對教師自身的教學深度進一步拓展打下堅實的基礎。

整個微課程教學模式中，學生成為了主動的學習者;而教師則變成學生學習的指導者、組織者、設計者、幫助者。

2.微課程教學模式的實踐。筆者所在學校的計算機科組老師，分工合作、集體備課、共同設計、制作不少計算機基礎課程的微課程。如excel中的函數應用中的Counif、Rank、Vlookup等函數使用;Powerpoint中的各種自定義動畫的使用制作技巧、幼兒課件制作技巧等。制作好相應的微課程后，我們一般將微課程上傳到校園網的數字化平臺上供師生共享使用;或上傳到公共云盤中，并將云盤分類，做好鏈接好讓學生可以在空余時間下載自主學習。通過一段時間的教學實踐，我們欣喜地發現，學生學習計算機基礎課程的興趣與自覺性得到提高，教學效果也較以前有了明顯的進步。

總之，在中職計算機基礎課程中運用“微課程”教學模式，雖不能完全取代傳統教學模式，但肯定是一種對傳統計算機教學模式的最佳補充，一方面有利于培養學生自主學習與探索的能力，另一方面促進了教師不斷學習探討與創新。相信在不久的將來，在中職學校計算機基礎課程中應用“微課程”教學模式，將形成行之有效的教學模式，并得以大面積的推廣。

參考文獻：

[1]鐘綺，武志勇，高校計算機基礎課程的微課程教學模式的研究[J].現代教育技術，2014，（2）：28-31.

[2]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育，2013，（12）：5-10.

[3]鐘曉流，等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（2）：58-64.

[4]馬秀麟，等.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-85.

（編輯：郝嬋）