淺談“問題教學法”在中職語文教學中的運用

孫秀芬

摘 要：通過具體的案例分析，就如何運用“問題教學法”，提高學生學習語文的積極性，優化語文教學提出幾點建議，以倡導問題導向教學理論為出發點，淺談了問題導向教學在中職語文教學中的應用實踐。

關鍵詞：中職語文;問題教學法;教學策略

大多中職學生學習基礎和學習習慣較差、自信心不足。而中職語文課堂教學，依然較多地采用講授法，這樣的課堂，學生已經產生了嚴重的厭煩情緒，對于學生的語文能力、職業能力的培養也基本上是紙上談兵。問題教學法強化了學生的參與性、自主性和互助性，使學生由被動接受變為主動學習，有利于學生形成良好的學習習慣。

一、精心創設問題情境，讓學生帶著問題走進文本

學生對文本的閱讀興趣是學生個性閱讀的前提，是學生、教師、文本之間有效對話的前提。在課堂教學中，若能根據學生的年齡特點、認知特點、情感特點和閱讀需要來創設問題情境，把若干新知識滲透到特定的氛圍中，以情境中的問題解決為需要，生成問題，把學生引入積極的思維狀態中，讓學生主動地參與、自主地探究，學生在閱讀中體驗了成功，定會對閱讀文本更感興趣。

在《項鏈》的教學伊始，我在播放的悠長而軟綿的曲調中引用導語：“她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，卻受盡十年辛酸。她追逐自己的夢想，但命運卻和她開了個玩笑，本節課讓我們一起走進瑪蒂爾德的內心世界，來分析這一充滿藝術魅力的人物形象。”導入后，讓學生快速閱讀小說，完成如下表格：

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思考：仔細觀察這個表格，請用一個詞概括馬蒂爾德的性格特征，文中哪些地方體現了這樣的性格特征？

分析：在所營造的情感氛圍中，給學生充分時間閱讀，對課文進行整體感知，學生自然而然地說出了馬蒂爾德愛慕虛榮的性格特征，為進一步理解主人公鋪下基石。不管是表格的直觀呈現，還是內心的情感認知，都可謂是水到渠成。

二、科學設計問題，讓學生帶著問題深入文本

課堂教學中，學生知識的掌握、能力的發展、情感的培養，都是在教師的引導下，通過自己的學習操作活動完成的。作為語文教師更應注意有效問題的設計，給學生一個思考的課堂。

在初步感知馬蒂爾德形象后，我設計了兩個大問題。

問題一：僅僅馬蒂爾德是虛榮的嗎？

分析：在這個問題的引導下，學生深入文本閱讀，發現不僅僅是馬蒂爾德，花很大力氣弄到請柬并且為此“得意洋洋”的路瓦栽;去珠寶店買漂亮盒子來裝假項鏈以顯示富有的佛萊思節夫人……當時整個法國社會崇尚的就是一種虛榮浮華的風氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物。設計這一問題主要是為了引導學生把人物放到特定環境中去深入考察。

問題二：馬蒂爾德僅僅是虛榮的嗎？

分析：在自主探究文本的過程中，學生很容易看出馬蒂爾德愛慕虛榮的性格缺陷，但恐怕不易看出馬蒂爾德身上自尊自強、誠實守信、敢于承擔等優點。這個問題使學生對馬蒂爾德的看法與開始時有了反差，目的是讓學生今后對一個人的理解，能聯系客觀因素，從而客觀、公正地評價人物。

最后通過對比兩個問題的答案，使學生更加深入地認識人物形象，為進一步探討小說主題奠定基礎。本環節用兩個問題引領學生深入閱讀文本，學生通過自主學習、合作交流、教師點撥來解決問題。把學生始終放在主體地位，使學生真正具有探究的意識和能力，從而學得主動，學得投入。

三、適時轉到以學生提出問題為主，讓學生帶著問題走出課堂

任何學習都是學習者自主建構知識的過程，學習的過程應該是在教師的指導下學生自主學習及思維創新的過程，學生是整個教學過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。因此，必須讓學生學會生疑、質疑、解疑。不能讓教師越俎代庖，要把教師提出的問題逐漸過渡為學生提出問題，由“教”過渡到“不教”。

解決了兩個主問題后，不少學生都感到疑惑：“十年艱辛是對瑪蒂爾德虛榮心的懲罰，為什么作者要在最后告訴大家那條項鏈是假的，去再次打擊她的虛榮心，作者為什么要這么寫？”

分析：通過第二個問題的討論，學生已經從多個角度認識了馬蒂爾德，于是我引導學生從造成這種悲劇的社會目的和自身原因兩個方面對課文主題展開討論，結課時，我提問：“同學們，我們身邊有沒有“瑪蒂爾德”，從馬蒂爾德身上你得到了什么啟發？”讓學生走出課堂，形成獨立自尊的健全人格。

中職語文教學的一個重要目標是要培養學生的語文基本能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，而“問題教學法”顯然是一種有效的好方法。它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學任務，而且能培養了學生質疑的興趣和能力，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎。

參考文獻：

王淑珠.問題教學法的實踐探討[D].福建師范大學，2007.

編輯 鄭 淼