論翻轉課堂模式下師生的角色定位

楊荃

摘 要：翻轉課堂強調課前傳授知識，課堂內化知識，是目前教育界廣泛關注的新型教學模式。教學模式的轉變必將促進師生角色的變化。在回顧翻轉課堂的教學特色的基礎上，重點論述了教師和學生在適應新的教學模式時的角色定位。

關鍵詞：翻轉課堂;模式;師生角色;定位

翻轉課堂教學模式風靡北美，影響全球。近年來，中國引進了翻轉課堂教學模式，在京津滬、重慶、深圳等地開展翻轉課堂的教學改革試點，取得了不錯的教學成效。由于教學實踐主要集中在中小學，學生的自學能力和自控力仍不成熟，因此，翻轉課堂教學模式下教師的作用并未削弱，但師生角色需要重新定位。

一、翻轉課堂的教學特色

翻轉課堂（Flipped Classroom），也叫反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成教學視頻的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂減少了課堂知識的傳授程序，強化課堂中師生的互動，通過運用知識達到知識內化。

翻轉課堂具有獨特的教學特色。教學視頻短小精煉，長度不超過十五分鐘，每個視頻針對一個特定知識點，由易到難，邏輯清晰，便于學生理解消化;教師提供在線輔導，學生在自學過程中難免遇到困惑，教師的指導可以化解學生的疑惑，提高學習效率，針對不同學習個體，教師還能給學習個性化的學習建議。

翻轉課堂能夠更好地激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，增進同伴間協作共贏的理念，變被動學習為主動學習。一方面，學習主體性得到充分展現，知識和技能的傳授放在課前，學生自由安排學習和思考的時間，個體根據需要暫停或回看視頻，減少課堂講授不可逆的缺點。另一方面，學生在整個教學過程中具有更多的自主性，課外自由學習，充分思考，課內盡情交流，展示才能。在探究學習中與他人建立良好的學習氛圍，增強學習者的自信心，形成良好的交際能力。

二、翻轉課堂模式下的師生角色

1.翻轉課堂模式下教師的角色

傳統課堂時間以教師傳授知識為主，只有少數學生有機會參與課堂問答和討論，絕大部分學生沒有機會實際運用新知識，這就打消了學生的積極性，弱化了自信心，到課后內化知識時，老師往往不在場，學生遇到問題無法及時解決，常常導致疑點的累積，時間一長就造成學習的困難。

課堂模式的轉變對教師角色提出了巨大的挑戰，教師作用不但沒有弱化，反而得到更大的提升，對教師的素質和能力要求大大增加。翻轉課堂模式要求教師不僅給學生傳授相關學科知識，更重要的是培養學生的學習方法、思維方式以及發現問題和解決問題的能力。新的教學模式意味著教學觀念的轉變，教學手段的更新，教學內容的豐富，教學評價的多樣化。

教師是教學活動的規劃者，總體把控教學的進度安排、教學活動組織和教學目標的實現。翻轉課堂要求教師把課堂話語權交給學生，以學生為教學的主體，充分調動學生的課堂參與性。這種變化要求教師首先做出教學觀念的轉變。教師的課堂任務不再是講授知識，而是規劃課堂活動，監督學生知識內化的過程，通過多形式的教學活動，激發學生的學習動機。教師要善于發現學生存在的問題，通過交流和討論引導學生積極思考。

教師是課后教學活動的助導，幫助學生提升自主學習的能力和解決問題的能力。學生在課外學習中難免遇到困難，教師針對每個學生的不同情況及時作出評價和幫助，協助他們順利地解決問題。豐富的網絡資源和便利的交流平臺在翻轉教學模式中擔當重要作用，教師利用網絡平臺監控學生的自主學習情況，及時做出指導，在線協助學生解決學習中遇到的困難，幫助學生更高效、更個性化地學習。

教師是終身的學習者。時代的發展要求教師要不斷學習，提高自我修養和知識技能。一方面，掌握相關的教育技術，會利用軟件制作教學視頻，會收集和篩選網絡教學資源，會利用交流平臺給學生提供個性化的指導。另一方面，教師通過完善知識結構和教學理念，不斷增強教學活動的組織能力和班級的管理能力，協調課堂內外的教學活動，也要在教學實踐活動中及時反思，總結翻轉課堂的經驗，以促進教學活動的開展。

2.翻轉課堂模式下學生的角色

傳統教學模式下，學生過分依賴教師的課堂講授，把課堂作為接受知識最重要的途徑。翻轉課堂要求充分考慮學生的主體意識，跳出以往過分強調教而忽略學的重要性的禁錮，著重培養學生的自主學習能力和探究能力。因此，新型教學模式下的學生角色也發生了巨大的變化。

學生是教學活動的主體。不論是課外自主學習還是課堂的教學活動，學生都是最主要的參與者和創造者。在自主學習教學視頻時，學生自由安排學習進度，獨立思考，遇到問題首先要自己努力解決。在小組活動中，學員要發揮自己的最大潛能才能在隊員中脫穎而出，小組活動的完成也需要集結每個成員的智慧。教學活動的安排必須從學生的需求出發，圍繞學生制定相關的教學活動。

學生是教學活動的合作者。翻轉課堂的知識內化在課堂上進行，知識內化的主要途徑是各種練習和協商式活動。以小組為單位的課堂活動通過知識運用達到知識內化。（1）每個學生要在課前掌握新知識，為課堂活動做好準備。（2）學生個體加入課堂小組活動必須具有合作意識，要顧全大局才能為完成共同的任務而努力。協作學習要求學生發揮組織性、創造性、合作性，在學員的相互配合中完成課堂活動。

翻轉課堂模式促使師生角色發生轉變，教師成為教學活動的策劃者、組織者和學生的學習導師;學生是教學活動的參與者、創作者和合作者。教師要優化教的環節，尊重學生的求知欲，以科學的教育技術和先進的教學理念統籌教學過程;學生要增強學的能力，不過分依賴老師，以探索的勇氣和執著的精神貫穿整個學習生涯。

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基金項目：本文受四川省教師教育研究中心項目資助（編號：TER2013-011）

？誗編輯 黃 龍