淺談“小組合作學習”在中職數學課堂中的應用

顧力

摘 要：合作學習在中職數學課堂中越來越被廣泛運用，在此，以小組合作學習這一教學模式在中職數學課堂中的實際運用進行探究分析，以便更好地讓“小組合作學習”生根發芽，走得更遠。

關鍵詞：小組合作學習;合理分組;教學目標

在“教育興國”戰略漸漸落實的今天，教育改革也已在各大校園里彌漫，“小組合作學習”教學模式是教育改革的產物。然而，實踐證明，“小組合作學習”教學模式并沒有取得預想的效果。這并不是“小組合作學習”教學模式沒有作用，而是沒有找到正確的方法與途徑讓該教學模式的作用得以完全展現。在此，根據中職數學教學的規律與特點，找到一條與中職數學小組合作學習相適應的道路。

一、分組合理，個體優勢得以發揮

小組合作學習不是隨意組合而成的，而是教師根據每個學生的自身特點，對其優勢長處、劣勢不足進行綜合分析，進而進行科學、合理的分析。小組合作學習是以小組為主體，建立相互學習、優勢互補、取長補短的學習模式，以便小組合作學習在中職數學的教學課堂中發揮正確有效的作用。小組的學生人數主要取決于教學要求。中職數學的小組合作學習人數不宜過多，正是因為中職數學教學要求一般大大低于普高，學習任務較小，習題也比較簡單。中職學生普遍以學習積極性小的現狀存在于中職數學課堂，若是讓學生自行進行小組合作學習，則會更加助長這種現狀的發生。故而教師應依據學生的實際現狀與學習進度進行小組分配。例如，將一班學生以高低分為上中下三等，以1∶2∶3的比例進行分組，以達到小組分組的合理性。當然，對于分組的依據與比例不宜讓學生知道，要適時維護學生的自尊心，讓學生對于學習繼續保持熱情與自信。中職學生基礎普遍較差，在小組學習的時候教師可以根據教學實際，正確分配學生的任務，以更好地發揮學生在小組合作學習中的作用。

團隊的作用是巨大的，就像以前寓言故事所講述的一樣，一根筷子可以輕易折斷，但要是一把筷子，便是有再大力氣的人也難以折斷。故而，教師應注重團隊合作。小組合作學習中，教師要促進學生自身優勢的整體性發揮，讓學生互相學習、借鑒，從而使教師的教學任務可以順利開展。在進行班級分組后，教師還要結合學生自身情況與學習水平、感召力等方面，評選一位小組組長，以便小組合作學習的管理與組織。讓學生在小組中充分發揮自身的優勢，更好地學習數學。

二、明確教學目標，保障合作的有效性

課堂教學的有效性建立在明確的教學目標上。只有教師確定教學的目標，才能在課堂上順利完成教學任務。中職數學課堂也是如此。中職數學教師要制定合理科學的教學目標，應依據整體的教學模式，注重教學中的重難點與學生的學習程度。中職數學教師在課堂上應讓學生充分了解本次教學目標以及學習任務，才可以使學生在小組合作中有條理、有計劃地進行，以提高中職教學的有效性。

在一般的教學過程中，教師只是顧著自己教學，而忽略了學生對所授知識的認識與了解。教師根本沒有意識到學生知道教學目標對教學效率的作用。例如，在學習“角的概念推廣”時，教師應讓學生充分了解“旋轉”定義角的重要性，明白正角、負 角、零角的含義。讓學生在了解學習目標后，自己制作學習任務，從而在小組中相互討論解決，如此，小組合作學習才能充分發揮它的有效性。

三、在已有知識的基礎上，設計難度適宜的問題

中職數學中的數學問題不宜過于簡單，也不能太過難懂，否則會使學生對學習數學的積極性和熱情下降。只有基于已學知識的基礎上，設計出難度適宜的數學問題，才能夠很好地讓學生對數學產生學習的欲望。當然，這也需要中職數學教師自身的知識基礎雄厚與細心探究、結合學生的實際情況，才能找到最適宜的數學問題。中職數學中的小組合作學習，讓學生以小組的形式討論這些既具有挑戰又有解決眉目的數學問題，才能充分調動學生學習的積極性，對數學有了自信心與成就感。只有這樣，學生對合作學習才能產生信心，在真正意義上實現中職數學課堂中的小組合作學習。例如，鑒于“一元二次不等式”的內容難以使中職生了解，教師可以適宜放寬數學問題的難度系數，使問題控制在學生范圍內，讓學生一起交流解決。如此，提高了學生的團體意識，增強了學生學習數學的信心。

中職數學課堂的小組合作學習相較于傳統教學模式是一種有效的教學模式，它可以讓學生們在合作中學習，不但提高了學生的數學成績，還加強了學生的團隊意識，讓學生明白合作的重要性，也在一定程度上減輕了教師的教學壓力，使教學效果有了更大提升。而中職數學學科，它的邏輯性、嚴謹性以及廣泛應用性，在一定程度上為小組合作學習提供了肥沃的土壤，讓此教學模式向更遠的方向前進。

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？誗編輯 王夢玉