創設情境，寓教于樂

馬海舟

【摘 要】情境教學是充分利用形象創造典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動緊密結合起來的一種教學模式，其教學效果是一般教學模式、教學方法無法比擬的。在小學語文課堂中，充分創設各種情境，讓學生身臨其境，有利于激發小學生的學習興趣，吸引學生參與課堂教學，達到身心愉悅，在快樂中學到知識，提高教學效果。

【關鍵詞】小學語文 情境教學 創設 寓教于樂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0119-02

《小學語文情境教學》一書明確提出：“所謂情境教學，是充分利用形象創造典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動緊密結合起來的一種教學模式。”情境教學的效果是一般教學模式、教學方法無法比擬的。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情景，寬闊感人的情境，使教學變為具有魅力、有趣有意義的活動。在長期的教學實踐中，筆者通過創設情境，提高了小學語文課堂教學的效率，達到事半功倍的效果。

一 創設游戲情境，樂學拼音

對于小學生來說，采用死記硬背的方法并不理想，這就要求教師在教學模式和方法上進行創新，課堂要靈活有趣，讓學生充分地“動”起來，使他們在快樂的情境中學得輕松、學得扎實、學得靈活。在拼音教學中，把抽象的拼音符號和具體事物聯系起來，經常開展一些小游戲，讓學生玩中求學。例如：自編一套拼音字母手指操，在學生疲勞時做。讓學生上臺用肢體語言、手勢展示字母的形狀。有的同學伸起右手貼著頭部并指向遠方，然后側身面對著大家，字母“r”就出來了。有的小女孩把自己的小辮子一翹，字母“a”就出來了……這些有趣的肢體語言讓孩子們看了都哈哈大笑，絲毫沒有感受到學拼音的困難。還有在教學音節時，開展一些“送信”“擊鼓傳片”“找朋友”等游戲，這些活動使學生的學習從被動變為主動，大家快樂地玩游戲，快樂地學習，師生之間互動起來。你的知識，我的知識，融合在一起，實現了知識的貫通。

二 創設畫面情境，畫中求知

小學生學習生字記得快，忘得也快，這是這個年齡段學生的特點。而幾乎所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，因為強烈的視覺刺激能讓他們留下深刻的印象。在識字教學中，我充分利用這一點，適時地運用畫畫這種方法來創設情境，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學生自己動腦，往往可以取得意想不到的效果。小學生以形象思維為主，喜歡畫畫，我就把這一愛好與所學知識結合起來。如漢字象形字是根據事物形狀描摹而成的，教了這類字后，我布置學生用畫畫來表現字形。如日、月、山、水、田等，在畫畫時，學生要想到字形，盡量逼真，在以后用到這類字時，學生想象到圖畫就會很快回憶起字形。再例如，在教學形聲字時，讓學生選擇自己喜歡的顏色給生字的偏旁和聲旁涂色，根據色彩的區別，學生很快地認識這類字的構字方法，并且記憶牢固。畫畫為學生記住字形提供了保障，又激發了學生興趣，在輕松愉快中完成了任務。

文與畫是相通的，因此借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，可以收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明之處以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生正確認識的方向；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。例如，在教學《小貓刮胡子》一課時，利用課件把小貓學主人刮胡子的動作、神態播放一遍，然后又把刮完胡子的貓捉老鼠時，在洞口撞得頭破血流的慘狀播放兩遍。通過畫面的再現，學生很快就理解了課文的內容，并且能抓住動作詞和神態詞體會小貓的情感變化，有感情地朗讀課文，起到了事半功倍的效果。

三 聯系生活展現情境，拓寬空間，追求教育的整體效果

所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活儲藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。要讓小學生讀懂課文的內容，單從字面上的意思來理解是很困難的，因此在教課文時要根據文章的特點來創設一定的情境，拓寬學生的視野，才能讓學生吃透課文。例如，在《輕輕地》一課的教學中，就能很好地做到這一點。早上起床時的情景是每個學生都很熟悉的，于是授課前我先讓學生回想一下這一情景中所做的一系列動作，然后再讓學生用自己的語言描述出來，等到這一情景已在他們的頭腦中形成鮮明印象時，再適時出示課文內容，這樣學生學習課文的熱情就更濃了，學起課文來也就輕松多了。

另外，鼓勵學生走出課堂，在生活中學會學習，這就需要我們將教學與生活結合起來，創設生活語言情境。例如，在教學《鴨子和白兔請客》一文中，我提了一個問題：“如果你的朋友到你家做客，你會拿什么招待對方？”我先讓學生找自己的好朋友組成一個小組，再現好朋友到自己家做客的生活情境，互相交流、討論對方喜歡吃什么，就應該拿對方喜歡的食物來招待。這樣既培養了學生聽、說、讀等綜合能力，也使學生對所學內容加深記憶。鼓勵學生走出課堂，使學生懂得學習是生活的需要，生活中處處是知識。

四 扮演角色，體會情境

小學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”為了使教學情境真切地再現在學生面前，作為教師可指導學生如同演戲那樣扮演文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文內容講述自己的所見、所聞、所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

在教學《自己去吧》這篇課文時，可以采用幾種扮演角色體會情境的方法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。如媽媽們為什么每一次都說：“自己去吧！？”帶著這個問題引發了學生積極閱讀的強烈欲望，非常有感情地朗讀全文。（2）分角色朗讀。在學習小鴨游泳這一小節時，讓學生同桌練習對話，邊做動作邊表演，這樣生動而有趣，學生也愿意模仿，在反復的模仿表演中增進了對課文的理解。（3）扮演角色，直接表演。由于本課內容的三節內容基本相同，在學第三小節時我讓學生在讀中感悟后上臺表演鷹媽媽和小鷹的互動，并鼓勵他們在課文對話的基礎上適當加上自己的語言。例如：“小鷹飛到山那邊會看到什么風景？”鼓勵學生充分發揮想象，暢所欲言并且融入表演，培養學生的發散思維能力，讓學生樂學、活學，更深一層地體會課文的內容。

五 憑借情境，促進整體發展

傳統的教學中不恰當的教學方法易造成大腦左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的普遍性問題。而情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用右腦，對兒童創造力的發展具有非常重要的作用。創造在某種意義上是形象思維的產物。形象越鮮明豐富，感覺越敏銳，右腦越興奮，形象思維活動就越活躍。通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，我們可以創設各種相應的優美的畫面或音樂背景，提高學生的審美情操，更好地刺激右腦、開發右腦。例如，在教學《七顆鉆石》一文時，利用多媒體課件制作顏色鮮明的插圖（木罐子—銀罐子—金罐子—北斗星）及flash動畫演示木罐子的變化過程，再配上恰當的背景音樂。這樣充分調動了學生的注意力，他們學習興致極高，爭相舉手發言，大大提高了課堂學習參與度。在這一系列的過程中，圖、音、文結合，左右腦并用，不但促進了學生的個性發展，還推進了學生的整體發展。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。通過創設情境，有助于實現上述效果。綜上所述，在小學語文教學中運用情境教學能夠大大提高教學效率。實踐證明，情境教學方法有利于激發小學生的學習興趣，吸引學生參與課堂教學，培養樂學善學的情感，提高他們的智力水平，促進學生個性的全面發展，教學效果顯著。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕