語文教學如何創設自主學習課堂

梁燕

【摘 要】自主學習是學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種學習方式。培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識，筆者結合多年的教學實踐，探討初中語文教學如何創設自主學習課堂。

【關鍵詞】自主學習 合作 探究 質疑 語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0110-02

新課程標準下的語文教學，在淡化教師講的同時，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，強化學生自主學習的意識，變過去接受式的學習為研究性學習、實踐性學習、合作性學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在學習過程中不斷地去探索，尋找答案，獲得知識。我國當代著名教育改革家魏書生先生課堂教學的最大特點就是與學生“商量著教”，即把學習的主動權交給學生，學生有了學習的自主性，才能激發學習的積極性和思維的活躍性。所以，教師要在課堂上創設條件，真正體現學生的學習主體地位。

一 自主學習的理論

第一，從操作主義認為的自主學習是“自我監控，自我指導，自我強化”的過程，到人本主義的“設置目標，制訂計劃和選擇學習策略，行為執行和評價”，再到建構主義的“元認知監控的學習”，各研究者所依據的理論不盡相同，其反映在自主學習實踐方式方面也各不相同，但自主學習已漸漸成為教育界的熱門話題。戴爾·里得利和別爾·沃爾德的《自主課堂》中講到，“創建積極課堂環境的策略，把學生培養得更加自主的設想”，以學習者為中心，課堂強調以學生自主為中心。教育規律表明，學生才是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的終身學習都能起到重要作用，并有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力培養的途徑，將有利于促進當前初中語文教學的發展。

第二，國內學者對自主學習也十分重視。陶行知先生極力反對“注入式”教學，大力提倡讓學生自己學，“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。他強調培養學生的自學能力，引導學生向自學方面發展。以北京師范大學的程曉堂為代表的一部分研究者認為自主學習的一層含義是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。也有研究者從狹義的角度對自主學習給予了界定，如韓清林認為狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。

第三，《新課程標準》中建議，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”，“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”。課程目標指出：“發展獨立閱讀的能力。”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。”不難看出，對自主學習的要求已經滲透在課堂教學的各個層次。

二 創設自主學習課堂的實踐

1.導入激趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的理論、枯燥的文章轉化成情景交融、圖文并茂的形式，激發學生的視覺、聽覺、感知、理解，調動學生的學習興趣，營造一個語文教學的互動新空間，讓學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《春》《金色花》《背影》《中國石拱橋》《三峽》等文章課件的制作，讓學生猶如進入作品的真實情景中。比如教《化石吟》一文時可以下載大量動植物的化石圖片，把抽象的語言文字轉化為形象的直觀感知，提高學生對課文的理解和掌握水平。這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養個人的情操，養成真善美的品質，造就獨立的人格，調動學生主動探究問題的積極性。

2.合作互動

“教師應該是一幕戲的導演，更應該是演戲中的一個角色。”在合作互動學習的過程中應提倡“教師與學生合作互動”“學生與學生合作互動”，以4人小組為單位，相互討論、相互啟發，分工合作，取長補短，進行思維的碰撞。例如，在講解《安塞腰鼓》這篇課文時，可以從欣賞文中的語句入手，以4人小組為單位進行討論，找出富有表現力的語句，并且細細品味，然后每組可以選出2名代表，一名進行有感情的朗讀，另一名進行分析，從而體會文章通過怎樣的描寫來展現西北漢子的安塞腰鼓表演那恢弘的氣勢。同時，通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授《皇帝的新裝》時，課前下載幾幅令人忍俊不禁、妙趣橫生的連環圖片，給這些連環圖片配上熱情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果很好。這種合作互動，不僅改變了當前很多語文教師示范朗讀、聽朗讀音頻的固有形式，還在語文教學的聽說讀寫能力的培養中對“說”的能力切實加強了訓練，做到“促學生想說，教學生會說”。

3.援疑質理

“有疑則有思，無疑則無思。”在課堂教學中，教師應創設寬松、和諧、融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考，既不輕易茍同他人意見，又能大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我拓展的空間，要善于把教學內容與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。如在講授《核舟記》一課時，有學生提出“作者憑什么推測‘蓋大蘇泛赤壁云？”“為什么偏偏贈送‘大蘇泛赤壁的核舟？”教師沒有直接解答，而是就此問題布置了小組作業，讓學生查閱蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》，通過小組合作探討，然后全班交流。因為是學生自己的疑問，所以尋求答案的積極性很高，在解決問題的同時，通過查閱古籍資料，積累了文言知識，也鍛煉了提取信息、語言概括的能力，實現在學中思，在樂中得。

4.自主探究

課本上的知識十分有限，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的，從哪里學？如何學？首先應以閱讀為基石。閱讀是培養學生逐漸具備分析問題、解決問題能力的必不可少的一個環節，需要在教師的指導下，學生自主體味、挖掘文章的內涵，俗話說“書讀百遍，其義自見”，這種能力的具備需建立在“讀”的基礎之上。在教學活動中，利用學校圖書館、閱覽室和閱讀課給予學生根據自己的喜好結合老師的要求進行獨立閱讀的空間，教師也可以適時推薦名家名篇名作。如在學習諸葛亮的《出師表》時，可以讓學生讀一讀他的《后出師表》來對比體會，還可以開展一些讀書競賽活動，大家互相交流、互相品味，也可以針對一些好的文章片段，進行摘抄積累、仿寫練筆。讓學生在自主閱讀中積累，在品讀積累中探究。

5.大膽創新

長期以來的應試教育，一直強調統一的答案，卻忽視了學生的獨立見解，學生的思維被訓練成千人一律的求同思維模式，不敢創新，唯書、唯師是從，創新思維被束縛。而求異思維是創新思維的核心，在教學中教師要創設情境，努力使學生克服思維定式的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解。如以“掌聲”為題寫一篇記敘文，學生經過思維的碰撞，了解到文章的素材不僅僅拘泥于別人給自己的掌聲，也可以是自己給別人的喝彩；可以是外在的鼓掌，也可以是內心的贊美，讓學生發散思維，從多角度思考、探索，體會作文的素材不必人云亦云，是可以“柳暗花明又一村”的。

以上提到的環節是相輔相成的，并非獨立的個體，只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文學科有豐富的人文內涵，具有多解性，“一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特”。所以，教學中更應重視學生的自主學習，創設條件，讓學生在課堂教學中體驗語文、感悟語文。

參考文獻

[1]鄭金洲主編.自主學習[M].福州：福建教育出版社，2008

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕