如何讓學生成為數學課堂的主角兒

田華

摘 要：數學知識具有深奧、抽象的特點。進入初中后知識難度增加，思維梯度提高，對教師的教學技能提出了更高的要求。教師要注重增加教學的趣味性，吸引學生積極投入到學習中；營造良好的課堂氛圍，讓學生保持思維暢通；并實施分層教學，讓所有學生學有所獲。促使學生成為課堂學習的主角兒。

關鍵詞：學生 數學課堂 趣味性 課堂氛圍 分層教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0168-02

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！币虼?，數學學習具有一定的抽象性與枯燥性。尤其是進入初中以后，數學內容從與生活聯系的知識變為抽象的“數與代數”，要求學生能夠“理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！睂W生的思維抽象性和思維難度提出了更高的要求。部分學生在短時間內無法適應學習內容和思維方式的變化，出現了無法理解學習內容、不能主動學習的狀況，導致學生養成被動接受的習慣。這與新課程理念提倡的“自主、合作、探究”的學習方式相悖，不利于學生數學思維與數學能力的形成與發展。因此，如何引導學生克服學習上的障礙、讓學生成為課堂學習的主角兒，仍然是初中教學需要解決的一個問題。

1 增加學習趣味性，吸引學生積極參與

只有對學習內容充滿興趣時，學生才能積極主動地投入到學習活動中去，取得滿意的學習效果。教師要注重增加教學的趣味性，讓學生感到數學學習帶來的快樂，自覺投入到學習探究活動中去，變被動接受為主動求知，激發出學生的學習動機，挖掘學生的學習潛力，以優化課堂教學效果。激發學生學習興趣的方式有很多，常見的有以下幾種。

1.1 創設豐富多樣的教學情境

教學情境的創設能促使主動地觀察、實驗、猜測、推理等，對發展學生的思維有積極的推動作用。教師要善于借助圖形、多媒體創設具體可感、生動直觀的學習情境，以鮮艷的色彩和具體可感的事物激發學生的學習興趣，調動學生的思維，比如，在學習“有理數”正負數內容時，教師讓學生觀察溫度計，直觀感受正負數之間的關系。然后，利用多媒體向學生展示一個畫面：一條鯨魚在海平面下30 m，鯨魚上方的海面上有一艘輪船，輪船上方15 m有一只海鷗。讓學生用正負數表示鯨魚、輪船、海鷗的高度，并計算他們之間的距離差？圖像和多媒體變抽象為具體，讓學生的思維有了附著點，符合數學的形成、發展規律。

教師還可以創設生活化的教學情境，激活學生已有的生活經驗，產生親切感，縮短思維距離；創設活動教學情境，讓學生積極參與，體驗知識的存在和發展變化，加深學生的理解；創設問題情境，設置懸念，吸引學生主動探究，促進學生認知和思維能力發展等等。

1.2 穿插數學史增加學習趣味

數學的發展歷程中，有許多有趣的人和事，是增加課堂趣味性、激發學生探索數學奧秘的有利契機。在學習《勾股定理》的時候，向學生講述我國古代人民是如何發現勾股定理的，最早記載在哪本書里，人們是如何利用勾股定理服務生活。學生被我國古代勞動人民的智慧所折服，感到十分驚訝，且產生了濃厚的學習興趣。在學習“軸對稱”內容時，從我國古代的著名建筑說起：北京老城、故宮博物院、趙州橋等，學生對“軸對稱”這個數學問題產生了強烈的好奇心：軸對稱到底有何美感呢？讓人們對他如此鐘愛？學生帶著這種好奇心和探究欲望進入學習，定能取得滿意的學習效果。

1.3 力求教學活動的多樣性

初中生仍處于愛熱鬧、求新鮮的年齡段，一成不變的教學模式會讓他們產生卷帶情緒。教師要保持教學活動的多樣性，讓學生時刻能感到新鮮、有吸引力。學習方式可以采取自主學習、小組合作、師生探究等方式；教學手段也要結合學習內容采取相應的變化，或借助教具，或讓學生動手操作，或利用多媒體等等。

2 營造良好課堂氛圍，讓學生樂于參與

在新教育理念下，師生之間是一種平等的關系：學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者、合作者、參與者。教師要樹立為學生“服務”的新觀念，徹底改變教師高高在上、占據課堂“統治地位”的錯誤定位，建立全新的、民主的師生關系。教師要徹底改變教師講課過程不許學生打斷的“老規矩”，讓學生隨時提出自己的疑問、表明自己的觀點，與教師形成及時的互動，以激起學生的質疑熱情，讓師生的智慧碰撞產生更多靈動的火花，讓課堂教學更精彩，學生參與更積極。

教師還要采用多種方法和課堂調控手段營造良好的課堂氛圍。當發現學生情緒不高或狀態欠佳時，教師要及時反省：自己教學目標的指定是否過高，讓學生多次“跳起來”之后也沒有夠得見“蘋果”，挫傷了學生的積極性；自己是否態度過于嚴厲，或者說了傷害學生自尊心的話，讓學生不敢積極發言；還是組織教學的方式過于刻板，不能引發學生的學習興趣……并及時采取適當的課堂調控手段，對教學內容、教學態度、教學方式進行調整，以改變沉悶的課堂氣氛，激發學生的參與熱情，激活學生的思維，保證學生每節課都能在輕松愉悅的氛圍中求知。

教師還要改變數學課堂教學語言嚴肅、刻板的傳統，以生動形象、幽默風趣的語言吸引學生的注意力、促進學生的思維、增加學生的理解。比如，如：解分式方程時，把解出的未知數的值代入原方程中，學生發現這個值使分母為零，很奇怪：沒有意義怎么辦呀？我順勢引導：真是有意思，半路上殺出個程咬金，他從哪跑出來的呢？學生迅速檢查解方程的每一步，經分析討論他們得出了結論：就是去分母這一步出現的。既然是半路上出現的，我們就叫它增根。學生高興地說：“新增加的，名字不錯。”再如：講的化簡時，學生往往不注意先確定的正負情況。這時教師可幽默地說：“要想走出圍墻，你得先問一問它姓什么，是姓‘正，還是姓‘負，或者姓‘0，不通名報姓是不能走出來的。”

教師風趣幽默的語言，對激活學生的思維、提高學生的學習熱情都有積極意義，能更好地發揮學生的學習主體作用。

3 實施分層教學法，讓所有學生學有所獲

《初中數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出基礎性、普及性和發展性，是數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這就改變了數學是某些尖子生專利的傳統教育觀念，強調數學教學面向全體學生，讓每位學生都在既有的基礎上學有所獲，取得進步。

到了初中階段，學生的數學水平存在一定的差異：優等生不但學習課本知識，還能進行縱深的拓展延伸；中等生能夠學會課本上的知識；差生中很多人連分數加減乘除都不熟練。面對程度參差不齊的學生，教師要建設性地執行新課程理念，對學生實行分層教學：為程度不同的學生制定與之水平適應的學習目標，布置不同的作業，使用不同的測試題。讓學生的學習活動都在自己的最近發展區，保證學習的連續性和有效性，促使學生整體發展和進步。這樣就能保證人人課堂上學有所獲。學生數學成都雖然不同，學習內容也存在差異，但是學生都能積極投入到學習活動中去，積極參與，做課堂學習的主角兒。

總之，教師要根據初中學生的認知規律和年齡特點，結合數學的學科特點，選擇能夠激發學生學習、參與、探究興趣的教學方式、方法，提高課堂教學的趣味性。讓學生在和諧的教學氛圍中，進行師生或生生互動，積極投入到學習過程中，體驗知識的形成和發展的過程，內化學生的知識結構，促使學生能夠主動學習，做課堂學習的主角兒。