用語言的本質屬性去探尋和掌控大學英語教學的適切性

明禹杉

摘 要： 本文從揭示語言的社會屬性、適切性，以及大學英語教學的適切性等概念入手，論述了二者的關系，在此基礎上列舉分析了教學實踐中存在的五種不適切現象的表現與原因，最后提出了相應的解決措施。

關鍵詞： 語言社會屬性 大學英語教學 適切性 不適切現象 完美結合之道

隨著大學英語教學改革的新常態和高等教育的大眾化，理工科二本院校面臨著非英語專業學生數量多、學生英語基礎薄弱的新情況，如何取得良好的教學效果？這對于每位理工科二本院校公共英語教師而言，既是嚴峻挑戰，又是探索改革的機遇。在教學實踐中，以語言的本質屬性做抓手，從語言的本質屬性——社會屬性視角去探尋和掌控大學英語教學的適切性，從而對課程性質、教學目標和各類深化教改問題進行分析和反思，并嘗試開辟新途徑，是公共英語教學的必然選擇。本文以二本理工科院校公共英語教學的現實狀況為依據，對上述問題進行探討。

一、關于語言的本質屬性與大學英語教學的適切性

社會性是語言的本質屬性之一。語言是交際的工具，交際是在社會中進行的。離開了社會，語言不僅失去了交際對象，還失去了交際環境，語言就失去了存在的意義。因此，語言教學應該牢牢抓住語言的社會性這個總綱，才能做到提綱挈領，綱舉目張，才能收到事半功倍的效果。因此，無論是教師，還是學生，對英語的教與學都必須找準語言的社會性和英語教與學之間的適切性。

大學英語教學的適切性指的是什么？“適切性”一詞是從著名教育學家布魯納的《適切性課程》（布魯納，1989）中借鑒過來的。布魯納的適切性課程理論概括起來，主要體現在以下兩個方面：一方面是關于課程與社會的關系問題，即教育改革不能脫離社會需求。因此，課程改革應立足于現實社會的需求，而社會是在不斷進步變化的，所以，教學目標就不應該是一成不變的，它應隨著社會進步而動態發展，以實現與社會的適切性。另一方面是關于課程設計的相關問題，即課程要針對我們面臨的實際問題，也就是說，課程與社會問題不僅息息相關、不可分割，而且要解決社會生活中的現實問題。因此，課程不應僅局限于課堂學習，還應延伸到社會生活和工作中。正是從這個意義上說，適切一詞描述的既是一種狀態，又是一種價值，標示著教學與社會需求及學生個體需求的協調和契合程度。大學英語教學的適切性是指在大學英語教學中，所采取的教學措施、選用的教材、制定的教學目標、設計的教學方案等都要與社會需求、就業需求、學生的學習需求和學習能力等相適應。簡言之，不能脫離社會需求與學生需求相契合的實際，用哲學理論表述就是實事求是，一切從實際出發。因此，大學英語教學不能脫離語言的社會屬性這個總綱。

正是基于這樣的哲學邏輯，我國自1862年在北京建立同文館設英語學科以來，特別是自新中國建立和改革開放以來，隨著經濟社會的發展，我國的英語學習由興起到形成熱潮，以及今天遍及全國的四六級考試熱、“托福熱”、“雅思熱”、“SAT熱”等種種英語學習、培訓、考試，都是緊緊圍繞著語言的社會性、工具性而展開的，從側面印證了教學適切性的重要功能。由此可見，語言的本質屬性——社會性，與大學英語教學的適切性，互為依托，互相促進，相輔相成，二者的完美結合應該是大學英語教學取得優質高效成果的保障。

二、當下大學英語教學中存在的諸多“不適切”現象

教師覺得教得累，學生覺得學著難，這既是很多理工科二本院校公共英語教學的現實窘境，又是很多高校公共英語教師的無奈感慨。我認為其基本原因是大學英語教學中沒有牢牢抓住英語教學的適切性與語言的社會性相結合的根本點，現在的大學公共英語教學中存在著以下幾種“不適切”現象。

第一，不充裕的資金，教師超負荷的教學量與“高大上”的辦學標準不適切。辦教育既需要有充足的資金保障，更需要有好教師。好教師是好教育的柱石，但好教師不是天然成長起來的，而是學校培養和個人努力結合的產物，其中學校的培養這個外因起著重要的作用。因為資金不充裕或其他各種原因，教師的一些高水平培訓進修不能落實，因教師編制緊張也不招聘新人，而是選擇讓在職教師長期超任務量工作。教師既要完成超任務量工作，又要擠時間搞科研，疲于奔命。這不僅影響教師的身心健康，還使教師沒有時間和精力鉆研教學與科研，使教學陷入“教師感覺教得累，學生感覺學得難”的雙輸怪圈。

第二，應用型大學錄取的學生與研究型大學的教學要求不適切。“文革”之前和改革開放之初，我國實行的是精英化高等教育策略。1977年剛恢復高考時，全國有570萬人參加高考，僅有27萬人被錄取，錄取率僅為4.8%。而自從高校大規模擴招之后，我國僅用了十幾年的時間，就實現了高等教育由精英化向大眾化的轉型。據《中國教育年鑒2013》顯示，2012年我國有915萬學生參加高考，有685萬學生進入高校，錄取率已高達75%。因此，很大一部分的當代大學生，與恢復高考之初的大學生在學習能力和學習動力等方面不能相比，大多數的理工科二本院校的各種教學標準仍然仿照或套用研究型高校的標準，學生與標準之間的不適切是必然的。

第三，學生薄弱的英語基礎和偏低的學習能力與“個性化自主學習”的教學模式不適切。現在的學生都是“90后”的獨生子女，價值觀多元，功利性突出，在交往對象和交往價值取向上，有自我中心的痕跡。總之，獨立性差、依賴性強、任性隨意是獨生子女的顯著特點，因此，較強自律和自主性的獨立自主學習方式并不完全適合他們。在英語教學中，很多時候教師不得不像對待小學生一樣，課上課下絞盡腦汁，采取各種手段激發學生學習動力，督促學生學習。然而，仍然有部分基礎薄弱、自律性差的學生，不能自主完成學習任務，對課堂訓練不響應，寫作業抄襲，有時會出現全班的作文基本都相似甚至雷同的現象。結果不僅英語四六級考不過，而且導致更多的學生對學好英語失去信心，教師壓力隨之加大。

第四，新版四六級英語考試試題難度與現在二本理工科學生的學習現狀不完全適切。我國的英語四六級考試制度始于1987年，作為衡量學生英語水平的手段，存在有其合理性。因為學校需要一個客觀的衡量學生英語水平的工具，用人單位也對人才的英語能力提出一定要求，所以四六級成了找工作的一塊“敲門磚”。在高等教育大眾化的今天，雖然教育部從來沒有發布關于英語四級成績與學生學位證掛鉤的規定，但是因為英語的“世界通用語”地位和作用，大部分理工科二本院校仍然非常重視英語四六級考試的通過率，對學生的四六級考試一考通過率仍然有要求。而現實情況是，理工科二本院校的學生，總體上入學時英語水平較低。經過改革的四六級考試試題，在難度方面略有提高，所以理工科二本院校的學生英語四六級初次平均通過率較低。教師和學生都為四六級頭痛，投入了大量的時間和精力，通過率卻不理想，影響了學生學好英語的熱情和信心。同時，學校對通過率的高要求，給教師帶來了很大的壓力。

第五，學校的英語教學目標與學生心中的英語學習目標不完全適切。學校的重要目標之一是較高的四六級通過率，而學生的大學英語學習目標不僅包括拿到四六級證，還包括為日后的深造做好準備，在應聘和日后的工作實踐中管用，真正解決實際問題。例如能夠讀懂機械的英文使用說明書，能夠看懂本專業相關文獻，能夠工作中用英語與人流利溝通。為期兩年的大學英語教學顯然不能滿足全部要求，正是因為學校的教學要求與學生的學習要求不完全適切，學生才沒有學習興趣，也缺乏學習積極性。因為大部分理工科二本院校是應用技術型大學，培養的是應用技術型人才，大部分學生的目標是就業，而不是做學術研究，所以學校的英語教學目標與學生心中的英語學習目標不完全適切，在家長和學生的心中，能就業才是硬道理。

三、關于大學英語教學與語言的社會性完美結合的思考

前蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為教學語言不同，其教學效果就可能相差二十倍。”①因此，集語言與外語功能于一體的大學英語教學改革可謂任重道遠。如前所述，把語言的本質屬性與大學英語教學的適切性完美結合起來是強化教學效果的捷徑，鑒于實際存在的不適切問題，我認為應該采取以下措施解決。

第一，發揮教育部督導機構的作用，把各級相關機構對教育的投入資金、教師的工作量標準、工作保障、工資待遇等規定落到實處。教育投入是教育事業的物質基礎，也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》的明確規定，更是公共財政的重要職能。教育大計，教師為本。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，讓教師有尊嚴感和成就感，才能充分調動教師的積極性。為此，必須明確劃清給教師適當的工作壓力與超負荷工作的界線，這種壓力必須在適當的范圍之內，不能超負荷，不能影響教師的身心健康。把教師從超負荷的重壓中解放出來，騰出時間鉆研教材，了解學生，保證教師有健康的身心投入教學和科研。同時，要注重監督教師業務培訓等規定的落實情況，使教師在專業方面得到與時俱進的培訓和提高，讓教師真正有一個和諧、溫馨、向上、快樂的工作環境和氛圍。

第二，通過中央黨校和教育部聯合辦班等形式，有計劃、有針對性地舉辦高校領導干部研討班，解決高校領導的教育理念和教育觀念問題。通過辦班解決高校中存在的研究型大學與應用型大學辦學標準同質化、學生培養目標趨近、教學標準相同的問題，從根本上避免出現應用型的二本院校套用研究型大學的教學標準的情況。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出，到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。作為搭建終身學習型社會立交橋的大學，其對自己在學習型社會中的核心定位與使命擔當必須有清醒的認識，按照實事求是的原則，重新審視和考量大學英語教學在本校的定位及在學習型社會中的作用，制定科學合理、符合學生實際的英語教學標準，破解“教師感覺教得累，學生感覺學的難”的難題。

第三，針對理工科二本院校學生英語基礎薄弱、文科知識欠缺多等現實，在設置課程時，應該考慮適當增加英語課時量或者按照清華等名校的做法進行分級教學。高級班的同學可以較早參加英語四級考試，而中級班和普通班同學可以推遲參考時間，從而既解決了學生之間因為學習成績不同而產生的學習要求不同的矛盾，又使成績差的學生有了新的英語學習興趣和獲得感，既能強化英語學習效果，又能提高英語四六級通過率。

第四，根據部分理工科二本院校仍然有四六級通過率壓力的問題，可用下面兩種方法進行實驗性嘗試。一是教育部選擇一些有代表性的理工科二本院校在大學英語教學中不再使用通用的全國統一教材，而是使用與學生所學專業密切相關的英語教材，即學科專業英語，由專業行會或學校制定考試標準，弱化四六級考試。二是教育部可以選擇在理工科二本院校進行單獨的英語四六級（試題難度低于全國文科院校和重點大學）的考試，從根本上消除理工科學生對英語四六級考試的恐懼和幽怨。

第五，針對現在的學生絕大部分是獨生子女，自主性學習能力弱的特點，建議在輔導員之外設立班主任的工作制度，即每個班級都配備一名任課教師（最好是年輕的英語教師，因為年齡差距小，便于溝通交流）做班主任，專門解決學生的各種學習問題。如前所述，現在的“90后”學生大多是獨生子女，在他們身上存在一些通病，特別是學習不自覺、不認真，生活太任性、太隨便，都是令學校和家長頭疼的難題。有了特設的班主任，學生有學習問題不僅可以及時找班主任咨詢探討，及時擺脫學習中的困惑，而且可以跟班主任交流分享學習中的感想和快樂，成為好朋友，從而激發出無窮的學習熱情，營造出努力拼搏、奮發向上的學習氛圍，使英語教學成為真正意義上的快樂大本營，幸福大講堂，學生終身受益的大學科。

注釋：

①馬卡連柯教育文選，1978（6卷本）.

參考文獻：

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