論《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學中情感目標的實現

范大明

摘 要： 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）作為新一輪高校思想政治理論課程改革而開設的一門新課，對大學生健康成長有著重要的作用。情感目標作為教學目標中最基礎的一環，直接影響到課程最終教學目標的實現效果。本文著重對《概論》課情感目標的確立及實現作探討，以期對教學的針對性和實效性的提高有所裨益。

關鍵詞： 《概論》課 情感目標 實現途徑

《概論》課是面向全國高校本科生開設的一門思想政治理論公共課程，課程的教學目標是通過學習馬克思主義中國化的過程，認識近代中國人民追求民族獨立、人民民主、國家富強的艱辛歷程；了解國史、國情；理解在近代中國融入世界體系的過程中，中國人民為了完成民族獨立、人民解放兩大歷史任務，尋求復興的道路，最終選擇了馬克思主義、中國共產黨和社會主義道路。從這一教學目標中可以看到，《概論》課不僅是一門通過對馬克思主義中國化的發展歷程、重要經驗教訓的介紹和重要理論的學習，樹立正確的歷史觀和政治方向，把握馬克思主義中國化的發展規律，培養高素質全面人才的不可缺少的政治課，更是承擔了對大學生的歷史智慧和人文素養、愛國主義情感和世界意識、政治思維能力和改革創新精神、正確的世界觀和人生價值觀等情感目標的培養重任。所以情感目標的培養是《概論》教學的“元”價值。本文著重探討《概論》課程中的情感目標和教學中如何實現這一目標。

一、情感目標及其制定原則

“教學目標是教學目的的細化、具體化，既有指導教學實踐的導向功能，又是教學評價的客觀依據。教師進行情感領域的教育，必須以情感目標為教學依據，制定科學的、系統的情感領域教學目標。”[1]《概論》課的情感目標，簡單地說，是指“中國共產人為了完成近代的歷史任務所進行的馬克思主義中國化實踐”[2]。《概論》課情感目標的培養內容主要包括大學生的愛國主義、道德同情感、理智感、愛國主義情感和基本的是非觀等。根據梁勵的觀點，《概論》對大學生道德感的培養主要目標包括五個方面的內容：一是順應世界發展的潮流，實現從古代向現代轉變的現代感；二是具有正確的是非感；三是勇于捍衛民族和國家的獨立的斗爭責任感；四是為實現中華民族復興的使命感；五是發揚國際主義的友誼感。

《概論》對大學生理智感培養的目標是使大學生們具有五種精神：一是刻苦學習，勇于探索，勇于追求的精神；二是艱苦奮斗，不怕犧牲，勇于拼搏的精神；三是追求真理，視死如歸的精神；四是在實踐中追求真理，實踐真理的精神；五是為黨的事業奉獻終身的獻身精神。

《概論》對大學生審美感培養的主要目標是讓大學生們了解在世界近代歷史發展的過程中，中國人民如何選擇復興道路及所奉行的高尚道德精神。

《概論》對大學生愛國主義情感培養的主要目標是：一是自鴉片戰爭以來，中華民族被置于亡國滅種的邊緣，中華民族被迫反抗的精神，展現了中國的英雄氣概，敢于挺身而出；二是向西方學習的精神，從洋務運動學習器物文化，到戊戌變法和辛亥革命學習制度文化，再到新文化運動徹底向西方學習的精神。

根據以上情感目標的要求，在《概論》教學中，教師應對教學內容和學生背景情況進行認真的分析，根據上編、中編、下編的教學內容和教學任務的需要按照以上四個情感目標內容，制定出具體的情感目標。在制定教學目標過程中，應把握以下幾個原則：

第一，《概論》是一門思想政治理論課，承擔了對當代大學生進行思想政治教育的任務，在編制和實現愛國主義情感目標上“應更多地關注大學生透過歷史事件所形成的獨特感受和價值體驗（包括肯定或否定的兩種傾向）”。

第二，情感目標不可泛化，并不是任何歷史事件都具有情感教育的價值和意義。在進行教學設計時，萬不可“一刀切”，不是任何一節課都要有“情感目標”，而是要根據學生思想情感的現有實際水平和講授知識內容的特點，善于選擇那些有利于學生情感變化和提升的素材，進行恰當、有效的教育。

第三，注重情感體驗的主體性。我們倡導歷史情感教育要自然生成，要在歷史情境中逐漸滲透和浸潤，使學生的道德感、理智感、愛國主義情感和審美感在學習馬克思主義中國化的基本知識中自覺地得到錘煉，而不是采用外顯的“灌注”方式進行教育。

二、實現情感目標的教學途徑

在《概論》教學過程中運用何種教學模式，才能將情感目標落在實處呢？根據教學大綱的要求，以及湘南學院思想政治理論課教學改革的實踐，筆者認為，實行理論專題化教學對于大學生情感目標的實現非常有幫助。為此，把《概論》課細化為五個專題，根據從大學教育特點和大學生的智能特點、心理水平進行教學實踐探索。

理論專題一：學習近代先進的中國人“救國夢”的探索選擇了馬克思主義。這一主題講座主要使學生從近代中國一系列救亡探索的挫折中，如何選擇了馬克思主義，找到了指導實現中國偉大復興的理論武器。知曉“天國夢”的幻滅、“自強夢”的破滅、“立憲夢”的流產、“共和夢”的破產的歷史必然性。自1840年鴉片戰爭以來，許許多多的先進知識分子不斷尋求救國救民的真理，可謂前赴后繼，百折不撓。他們把各種各樣的主張和思想主義都拿來試過，卻無一成功。只有中國共產黨用馬克思主義觀察中國的前途命運，找到了中國革命的正確道路，從而引導中國革命、建設和改革不斷從勝利走向勝利。這100多年正反兩面的歷史經驗，無可辯駁地證明了一個客觀事實：選擇了馬克思主義，我們黨和我們的民族就有了強大的理論武器。

理論專題二：雄關漫道真如鐵——馬克思主義中國化開辟了新的革命道路，開始了馬克思主義與中國實踐第一次相結合。這一理論專題主要給學生講清馬克思主義中國化的過程，為中國的救亡找到一條特色的革命道路。20世紀初，在俄國十月社會主義革命的影響下，先進的中國人在紛至沓來的西方思潮中逐漸選擇和接受了馬克思列寧主義。馬克思列寧主義一經傳入中國，它就必然要求與中國實際相結合。當然，馬克思主義中國化的途程并不是平坦的，更不是一帆風順的。在中國革命的實踐中，有更多的中國共產黨人逐漸認識到，必須使馬克思主義中國化，才可能取得中國革命的勝利。以毛澤東為代表的中國共產黨人選擇了馬克思主義，并將馬克思主義與中國革命實際相結合創立了“農村包圍城市，武裝奪取政權”這一獨創性理論，成功開辟出了一條新的中國革命道路。

理論專題三：人間正道是滄桑——復興中國的中國力量。這一理論專題圍繞中國特色社會主義事業的依靠力量和領導力量而展開，闡釋復興中國的力量。詳細介紹了新時期建設中國特色社會主義事業依靠力量的具體構成，著重分析了鞏固和發展愛國統一戰線、加強國防和軍隊現代化建設的重要意義和具體對策，全面探討了充分調動一切積極因素、深入推進社會主義建設事業的各種有效途徑，從而有效解決了中國共產黨領導的革命、建設和改革應該依靠誰、團結誰這一根本問題。中國共產黨是社會主義事業的領導核心。共產黨的執政地位是經過長期斗爭考驗形成的，是歷史的必然，是人民的選擇。辦好中國的事情，關鍵取決于中國共產黨。在這樣一個多民族的發展中大國，要把思想統一起來，力量凝聚起來，必須有中國共產黨的堅強領導。堅持黨的領導，必須改善黨的領導，立黨為公、執政為民。在新世紀新階段，要把全體人民的意志和力量凝聚起來，全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化，必須以加強執政能力建設和黨的先進性建設為重點，全面推進黨的建設新的偉大工程。使學生認識到人民共和國的創建和共產黨執政地位的確立是歷史和人民的選擇。這一正確的歷史選擇，使復興領導有了堅強的中國力量。

理論專題四：而今邁步從頭越——選擇社會主義道路，開始了馬克思主義與中國實踐第二次相結合。這一理論專題主要講授新中國成立后，中國共產黨為實現社會主義的現代化和中華民族偉大的復興，毅然邁步從頭越，開始了社會主義建設道路的實踐探索。這一專題的理論講授主要使學生深刻認識到中國歷史和中國人民之所以選擇了社會主義道路，是因為這條道路是實現中華民族偉大復興的必由之路，從而使他們堅定走中國特色社會主義道路的信念。

理論專題五：五位一體——選擇改革開放找到了中國特色社會主義道路。這一理論專題通過講授十一屆三中全會以來中國人民在中國共產黨領導下走向的偉大的改革開放，開創了中國特色社會主義道路，并取得了重大的理論成果和輝煌的現代化建設成就。實現了中國特色社會主義的總布局，社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設“五位一體”是建設中國特色社會主義的總布局。我們黨的認識經歷了一個逐步發展的過程，從最初的“兩手抓”、“兩手硬”到“三位一體”、“四位一體”，再到“五位一體”，展現了中國特色社會主義建設實踐不斷豐富、日趨完善的生動歷程，標志著黨對中國特色社會主義建設的認識提高到了一個新的水平。通過學習，使學生能夠切實懂得改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，了解中國共產黨作出改革開放歷史性抉擇的國內國際背景，搞清楚改革開放是黨在新的時代條件下帶領人民進行的新的偉大革命，搞清楚黨提出改革開放決策的理論基礎，正確理解改革是社會主義社會發展的直接動力，是社會主義制度的自我完善和發展；深入理解改革是全面的改革，掌握評價和判斷改革成敗與是非得失的標準，正確認識改革、發展、穩定的關系。使學生深刻理解改革開放是歷史和人民的選擇，堅定不移地堅持中國特色社會主義這條道路和中國特色社會主義這個理論體系，那么實現中華民族偉大復興的夢想就一定“長風破浪會有時”。

總之，實施《概論》理論教學專題化，對于實現《概論》教學中實現情感培養目標有積極的意義，遵循教育學規律，采取合適的教學模式，通過適當的方法，實現情感培養的目標，從而有利于增強“概論”課教學的針對性。

參考文獻：

[1]冒兵.情感領域的歷史教學目標建構.歷史教學，2004，11：45.

[2]包云鵬.歷史課程“情感教育”中應避免的幾個誤區.歷史教學，2007.5：24-26.

基金項目：2014年湘南學院校級教改項目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”