初中歷史情境教學淺探

李慧瓊

[摘 要]在新課程改革中，情境教學法被廣泛應用于初中歷史教學中，能有效提高學生自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性。因此，情境教學法普遍受到初中歷史教師的重視。

[關鍵詞]初中歷史 情境教學法 教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

隨著我國教育事業的迅速發展，人們對新課程改革提出了更高的要求。教師應配合改革，改變落后的不合時宜的教學理念和教學方法，形成以學生為主體的新型教學模式，把情境教學法充分合理地運用到初中歷史教學中，提高學生的學習能力，激發學生學習興趣。本文將深入剖析情境教學法在初中歷史教學中的運用。

情境教學法指的是教師在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，設計與教學內容有關的場景，幫助學生更好地理解教學內容，提高學生學習效率的方法。在情境教學法中最重要的就是“情境”二字，情境就是由一些要素構成的，具有一定氛圍的環境。

一、情境教學法的應用原則

一是科學性原則。科學性原則要求教師的教學方法和教學理念要在科學的范圍內，所設計的情境要是合情合理并且真實的。有些歷史是真實的，有些歷史是虛構的，學生可通過各種各樣的情境，在辯證唯物主義觀念的指導下，客觀分辨歷史的真實性。

二是直觀性原則。直觀性原則指的是教師在課堂中要呈現能被充分感知的教學材料，讓學生通過教材深刻理解書中的概念。眾所周知，人們對于事物的認知依賴于感官。以視聽結合的方式，學生獲取的知識量遠比單靠聽覺或視覺的大。教師在課堂上展示各種歷史圖片，或是各種文字，能讓學生把歷史再現于腦海中。

三是趣味性原則。在新課程的改革中，逐漸形成學生為主體、教師為指導的教學模式。這種新型的教學模式要求教師改變傳統的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地融入到課堂中去。

四是啟發性原則。啟發性原則就是要全面充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性。學生在課堂上學習不應是被動地接受知識，更應該主動地學習知識，探索研究深層次的知識。教師設置的情境要有利于激發學生的求知欲。學生有了求知的欲望，才會更加主動地學習歷史知識，養成獨立思考的能力。

五是價值性原則。在初中歷史教學中，教師的工作不僅僅是教學，也是育人。教師在初中歷史教學中設計的情境要具有一定的價值。設計的情境不僅要包括歷史知識，還要包含歷史情感。這樣，學生通過情境學習，不僅能了解各種歷史知識，加深對歷史的認知，還會產生情感的共鳴。

二、情境教學法的應用途徑

一是利用語言開展情境教學。語言是一門藝術，運用得恰當能事半功倍。初中學生的思維能力已經達到一定的水平，如果單純進行直觀教學，不利于培養學生的抽象思維，不利于激發學生強烈的求知欲和學生對學習提出更高層次的要求。教師的課堂語言要和教學內容充分結合，通過教師生動形象地對歷史知識進行描繪，可以增強學生對歷史知識的感知效果。例如，在講解《中日甲午戰爭》一課中的“黃海海戰”時，可以聲情并茂地講述抗日英雄鄧世昌的英雄事跡。當日軍的軍艦包圍致遠艦時，致遠艦管帶鄧世昌冷靜沉著應戰，雖然身負重傷，但依然喊出“我們從軍為國，生死早已置之度外。我們雖然犧牲了，但可以壯國家的聲威”的話語。教師在敘述鄧世昌的話語時要加強語氣，以充分表達出鄧世昌內心強烈的愛國情感。

二是利用多媒體開展情境教學。新課程教學改革的另一個方面，就是投入大量的資金，為學生和教師配備多媒體教學工具。多媒體教學手段與傳統教學手段很不同，前者在課堂上可以使用視頻、音頻等多媒體技術，吸引學生的注意力，學生能具體真實感受到歷史。例如，教師在講解《秦朝專制主義中央集權制的建立》一課時，可以利用多媒體技術，將秦殲滅六國的順序以動態的形式呈現出來，并在圖上一一指明。這樣直觀的方式有效地加強了學生對秦滅六國順序的記憶。

三是利用扮演歷史人物開展情境教學。在尊重客觀歷史的情況下，學生通過扮演歷史人物，把過去的歷史再現于課堂之上，有利于教師完成教學目標，也有利于激發學生的興趣，體驗趣味課堂。學生通過扮演歷史人物，可從自己所扮演角色的立場出發，思考各種問題，提出各種看法，有利于加深對歷史人物和其他相關歷史問題的理解。例如，教師在講解《八國聯軍侵華戰爭》一課時，可以把班級學生進行分組，扮演侵華軍隊和中國軍民。學生從各自扮演的角色出發，講述侵華戰爭的原因、影響等。

隨著新課程改革的不斷深入開展，情境教學法受到學生和教師的重視，并被不斷廣泛應用于初中歷史教學中。有效運用情境教學法能促進學生對歷史的深入了解，激發學生的學習興趣，提高學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

張洪波.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].價值工程，2013（33）.

（責任編輯 龐丹丹）