初中數學教學中開展小組合作學習的探究

馬有良+周桂琴

【關鍵詞】 數學教學;小學合作學習;團隊意識;交往技能;目

標意識;教學形式

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0066—01

新課程教學改革模式強調的是學生創新精神和實踐能力的培養，即合作性學習。要把這一全新的教學理念帶進課堂，指導教學、培養人才，以適應時代發展的新要求，教師必須轉變教學理念，對學生、教學工作，教學評價都要有一個新的認識。在當今新一輪課程改革中，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，都以教學相長、相互和諧、師生共謀發展而聚焦于一起，即打破傳統課堂教學中個體學習一統天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點。那么，在初中數學教學中怎樣進行“合作式”教學模式的實踐呢？

一、讓學生學會和他人合作學習，培養學生的團隊意識

所謂數學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這是一種社會型學習模式，主要致力于構建一種學習群體，通常以小組學習為主要形式。其實知識不是單純地通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，而教師的主要職能是積極為學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識。學會合作是現代教育的重要價值取向之一，是培養學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，互助互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生會同其他合作伙伴相配合，既積極主動完成自己負責的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同提高。

二、倡導小組合作學習，提高學生的交往技能

人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在中小學得到系統訓練。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。美國教育家阿姆斯特朗根據人的多元智力理論，提出了最優的教與學方式問題。在這個理論中，他認為提高人際交往技能的主要方式，應當是通過與他人交流思想，加強與他人聯系與合作。由此可見，小組合作教學是提高交往技能的好形式。

數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加了學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發言與表現的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創造較好的條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

三、強化目標意識，以目標指導教學，明確合作的目的

讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“合作式”教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數學課堂教學中，如果目標制訂明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能;對教改程序的有效進行，有控制功能;對知識與能力的雙向發展，有協調功能;對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能;對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能;對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制訂完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。

四、課堂教學形式多樣化，擴大學生參與面

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動;小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流，或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能;小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰。在整個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流與協作功能。編輯：郭裕嘉