恰當運用形成性評價，促進初中語文教學

趙慧榮

摘 要：形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。在教學中一直運用的總結性評價側重于對已完成的教學效果進行確定，屬于“回顧式”評價，而形成性評價側重于教學的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。形成性評價更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結果來改進教學，使教學在不斷地測評、反饋、修正或改進的過程中趨于完美。在此過程中，通過診斷和反饋，更加關注學生多方面的潛能，了解學生的需要，通過激勵的手段使學生養成更好的學習習慣和學習態度，從而使學生得到更好的發展，本文對如何通過恰當運用形成性評價，提高學生整體的語文素養，進而促進初中語文教學進行了探索。

關鍵詞：初中語文教學;形成性評價;多樣化;評價主體多元化

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是考察學生實現課程目標的程度，更是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。語文新課標指出：“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程，亦可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步。”作為初中語文教師，我們在施語文課程評價時，必須將評價的重心從關注學生的結果轉向關注學生學習的過程，通過加強形成性評價，來實現全面落實語文課程目標的目的。

一、形成性評價的方法應多樣化

1.達標

在語文課堂中，教師可以靈活地運用達標來評價學生某一教學過程的學習情況。比如要求學生在限定的時間內閱讀記敘文，閱讀完后要求能夠較好地復述整個故事。針對課外學習，由于學生在開始實施任務時有自己的尺度，所以在任務開始前，教師要綜合考慮，建立一個使學生有可能在實踐的過程中能進行自我檢測和自我提高的標準。如，針對學生的課外閱讀評價，可以從廣度、品味和深度三個維度要求學生。廣度要求學生閱讀能夠廣泛涉獵，若只讀詩或者只讀史那就是不達標，一學期下來閱讀3～5種門類的書為達標。品味，主要是書本用詞的賞析，能夠摘抄優美的句子，并能指出此句好在哪里。深度主要衡量學生對于作品思想內涵的把握，如以小說為例，把握人物的性格是基本，能夠分析人物性格的原因則上之，若能反觀自己，得出對自己生活有益的感悟則為最上。如是讓學生的課外閱讀有的放矢，根據各自的閱讀興趣分級達標，形成梯形評價。

2.檔案記錄

為了使每個學生的成長記錄能夠細致有序，在教學中可以為每個學生準備一個檔案袋，主要收集以學生在規定的時間段內的表現為依據的材料。檔案袋中所收集和反饋的信息應以正面材料為主，對學生應有正面引導作用。

如針對語文學習中的綜合性學習，可以用檔案袋將每次活動的材料收集起來，主要包括每次綜合性學習活動的主題及目標要求，活動計劃即教學活動，活動過程中收集、整理、撰寫的各種形式的資料和評價表等。在學期末，讓每個學生將其檔案袋中收集的活動資料進行展示，由教師、同學、自己和家長多方面評價，既有利于學生養成好的學習習慣，也有利于學生的共同提高。

除了語文課程內容的學習外，也可以針對學生的學習狀態做一個動態評價。比如每個月一次的自評和組評，讓學生更好地總結自己在這一階段的學習情況，教師也可以更充分地了解學生在課堂和課外的學習情況。每次完成一份評價，都放入檔案袋中，在學期末進行總結，為下一階段的學習做好準備。

3.討論或調查

調查是指教師通過小組探討。課堂觀察或調查問卷等形式，動態地了解學生在某一學習階段或某一學習內容中的學習態度和掌握情況，從而更好地了解學生的學習狀況，并為下階段的教學做指導。如對寫作來說，教師可以通過調查問卷的形式考查學生在寫作中，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當等，

討論是為學生提供一個思考、感悟、總結的平臺，通過某一特定主題，調動學生積累的所有信息進行有序整合，從而形成有見地的結論。這些信息包括學生的知識和對事實、概念、策略的理解力，個人感受的領悟，優缺點的洞察，以及關于倫理道德方面的信念和觀點等。在討論的過程中，教師可以考察學生的協作能力，從而建立學生間團隊合作的意識和對集體的服務意識，同時，在評價學生的綜合能力時，通過學生的解釋表達，可以考察一個學生對文章的理解力、口頭表達能力和信息整合能力等，通過集體的大討論，更可以讓學生們取長補短，獲得更大的提高。

二、形成性評價的主體應多元化

1.教師

在形成性評價中，教師應更注重每個學生在學習過程的表現，更多關注學生的學習習慣和學習態度的養成，不應只關注學生的成績，應從各個方面關注學生的成長。如在課堂閱讀中，不應只以考試內容和標準答案作為課文解讀的唯一標準，而應重視“對學生多角度、有創意閱讀的評價”，重視學生的個性化閱讀體驗。如在綜合性學習中，對于活動的評價不能以自己的見解為總綱，要“運用多種方法，從不同的角度進行探究”“對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給與足夠的重視”。

另一方面，教師作為教學過程的引導者，要引導學生關注自己在學習過程的點滴成長，做好自我評價工作，如檔案袋的整理和小組中的討論，鼓勵學生參與到新型課堂中來。在課堂中，要指導學生多關注自己平常的學習態度、學習方法和學習習慣的養成，以一定的時間段為標準，定期反饋學生的學習評價，引導學生不要只看重分數，應使自己的各方面得到更好地發展。

2.學生

在形成性評價中，學生評價分為自評和組評。

每個學生有不同的學習基礎和個性差異，每個人心中也有不同的評價基準。在開學初，根據每個學生的基準，教師根據語文學科的不同方面確定好班級應該達到的基本標準，每個學生根據自己的學習情況和教師的指導意見，選取自己這學期最想要得到提高的方面，并在班級標準的基礎上，根據自己的學習情況適當提高或降低學習標準擬定好學習計劃，一份在班級中公示，另一份放入自己的檔案袋。

在學期中，分階段進行自評和組評，自評主要是學生根據自己的表現給自己打分，而組評主要是班級同學根據同學的目標進行監督反饋，在組評中可以設定百分比，比如滿分10%，90分20%等，形成一個梯度的評價，讓學生在“自我評價”中反思，在“相互評價”中取長補短，共同提高。

3.家長

在形成性評價中，家校合作是必須和必要的。如學生查找資料的能力，很多情況下都需要家長的輔助。同時，如果能得到家長就一階段內學生在家學習語文情況的反饋，那么評價的結果將會更加客觀有效。另外，通過家長的評價反饋，能讓學生更好地反思自己這一階段的學習情況，更好地進行下一階段的學習。

綜上所述，在新課標實行的情況下，語文課堂轉型必須轉變評價標準，更好地建構起形成性評價體系，運用多種方法，多元化的評價主體，使學生和自己的教學工作得到提高。當然，形成性評價也可以與別的評價方法相結合，讓學生得到鍛煉、受到激勵，提高綜合素養。