學案導學模式在英語閱讀教學中的應用

尹林俊

摘 要：傳統的高中英語教學，往往是教師在課前寫好教案，在課堂上按部就班地按照教案內容進行教學，這種模式下，教師的教學具有很多局限性，忽略了學生的能力和認知水平。 而學案導學模式，則倡導教師從學生實際出發，在學生現有的認知水平的基礎上組織教學。這種教學模式與新課改的要求是相符的，有利于滿足學生學習的需要，能夠增強教學互動，提高英語課堂教學效率。現主要從學案導學教學意義入手，分析其在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：高中英語教學;學案導學;應用

學案是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗， 為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現。學案教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。

一、學案導學模式在英語閱讀教學中的意義

1.激發了學生學習英語的主動性

實施學案教學，使教師導的功能得以充分的發揮，把學習的主動性真正還給了學生。學案導學法讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，老師鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，使他們親身參與英語課堂教學，這樣就真正確立了學生在英語課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發揮了學生的主動精神。學案導學法把以學生為本的理念具體化，可操作性強，有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念。它強調學生積極主動地學習，進而能夠自主學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作;倡導學生在探究中學習、親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。

2.學習效率的提高

在學生自主閱讀的基礎上，要想滿足學生提出問題和解決問題的欲望，只有充分相信學生，把時間、空間留給學生，讓其有機會表現。這樣的學習才是學生親自體驗的，影響才是最深刻的。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力在學案的幫助下，可以免去學生預習時漫無邊際的瀏覽，幫助他們克服盲目和片面，并減少教材閱讀和作業中的困難，幫他們解決了過去預習效果差的難題;上課時，因為有了學案，所以學生能跟得上老師的思路;復習時，有了學案，學生可以系統全面地把握知識內容，易于抓住重點和克服難點。

3.促進民主、平等、和諧的師生關系的建立

師生關系要平等，教師能放下架子，以平常之心走進課堂，相信學生喜歡學、愿意學、能學好。在英語課堂教學實踐中，教師始終讓學生發揮主體作用，教師的主導作用在組織、協調、支持、幫助學生的學習活動過程中體現，給學生充分的學習時間和空間。當學生討論甚至爭論時，教師不充當裁判的角色，而是引導討論或爭論雙方各抒己見，暢所欲言。教師適時點撥，在學生充分發揮主體作用的同時，發揮教師的主導作用。

4.促進學生學習方式的改變

學案導學模式使學生通過自學，在課堂內做到有選擇地學，有針對性地學，從而提高了學習的效率，提高了學習的能力。更重要的是使學生形成一種帶著問題進課堂，帶著思考聽講課和帶著新的問題離開課堂的良好習慣，改變了過去被動聽老師講課，為知識結論而學的學習習慣和方式。所以，學案導學模式可以促使學生學會學習，也可以培養學生的問題意識和解決問題的能力，而且從學生參與廣度來看，人人參與學習，沒有被遺忘的角落從學生參與方式看，有獨立學習，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學生的年齡特點和心理需要。

二、學案導學模式在英語閱讀教學中的應用

1.創設良好的教學情境，導入新課

高中英語閱讀具有一定的難度，如果依舊采用傳統的教學模式，教師對課文進行閱讀、翻譯、講解詞匯、句子以及語法等，學生容易產生枯燥、厭煩的心理，覺得英語無趣，沒有學習的欲望和動力，不利于教學效果的實現。而學案導學的模式，教師可以通過學案設計合理的教學情境，引起學生的注意力，使學生能夠把精力集中到英語閱讀教學中來，不再反感英語閱讀，從而更加積極、主動的參與到英語閱讀教學中，為提高英語綜合運用的能力打下堅實的基礎。比如在Earthquakes這節課中，教師可以利用學案向學生展示幾幅地震后城市、鄉村的圖片，然后提問，Have you experienced any natural disasters？ Do you know any other natural disasters？What do you think of them？然后展示地震前，一些動物的特殊反應，引導學生討論地震前的奇特現象，這有助于激發學生參與的興趣和積極性。知道要發生地震，要攜帶一些必需品來維持長達五天左右的生活，但只能攜帶八樣東西。讓學生討論What would you like to take with you？ Why？ How to protect yourself in the earthquake？通過一系列的問題提出，讓學生了解對地震有更加深刻都認識，并且掌握一定的應對地震災害的知識。

2. 自主學習與合作探究相結合，提高學習效果

新課程改革要求加強素質教育的開展，學案導學的模式是符合素質教育的教學模式之一，利用學案導學的模式，培養學生自主學習和合作學習的意識和能力，從而養成良好的學習習慣和能力。在英語閱讀教學中，教師可以根據學生英語能力的不同情況，進行合理分組，每一組都有優中差的學生，讓能力強的學生幫助和帶動能力稍差的學生，達到更好的學習效果。自主學習和合作探究需要發揮學生的主體作用，通過學案中的問題以及情境，學生進行自主學習和合作探究，彼此間相互幫助，解決英語閱讀中遇到的難題，這種模式有助于激發學每一位學生學習的積極性，從而促進學習能力的提高。例如在學習Friendship這節課時，引導學生閱讀課文，教師提出問題Which kind of friend do you think is the best friend？ Whats the advantages and disadvantages of the diary as a friend？ Why did Anne say that she had seen the night face to face on the dark，rainy evening？小組合作探究問題的答案，培養學生的合作意識和探究意識。

3.針對疑難問題適當指點，培養學生的總結歸納能力

學案導學的教學模式，主要是為了培養學生自主學習和合作探究的意識和能力，但是由于高中學生的英語知識有限，對國外的人文、自然等情況還不夠了解，容易在學習中遇到無法解決的難題，這時就需要教師發揮作用，對學生遇到的難題進行適當的分析和指點，幫助學生對重難點部分進行分析，理清學生學習的思路，指導他們繼續進行后續學習。在學習結果后，教師要引導學生對得出的結論和答案進行歸納總結，明確英語閱讀內容的真正主旨和內涵，從而促進學生綜合能力的形成。

三、結語

學案式教學能夠幫助學生在高中英語閱讀教學中更扎實地掌握英語知識，充分體現學生的主體地位，幫助學生養成自主學習的良好習慣。這樣創新的教學理念使我們對教學目標的設定有了新的思考，著重考慮如何培養學生的主動學習能力，為提高學生綜合素質奠定了基礎。