談談提問在高中數學有效教學中的運用

吳碧金

【摘 要】有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學成果。在高中學習階段，學生的任務重、壓力大，如果教師不注重有效教學的實施，將導致學生學習效率低下，不能實現有效發展。本文主要是從提問的角度分析高中數學的有效教學。

【關鍵詞】有效教學 ? ? 提問 ? ? ?高中數學

在古代私塾教育中，提問是私塾先生進行教學的常規手段，由于教育理念的關系，提問并沒有被列為教學方法。提問也是現代教學的重要手段，在高中數學課堂上，教師的合理提問是激發學生學習數學的興趣、提高教學效率的重要方法，可以讓教師花費盡可能少的時間、人力、物力，獲得盡可能大的教學效益。

一、高中數學提問的目的

大家知道，提問只是一種有效的教學手段，并不是教學的目的，高中數學課堂提問必須為高中數學教學三維目標服務。提問可以為有效教學提供良好的問題情境，讓學生盡快進入學習思考的狀態，指引學生用數學的思維進行思考。提問的教學方法，也可以讓教師隨時保持高效的教學狀態，以免教師墮入“滿堂灌”的教學模式中去。提問也可以讓教師通過學生的回答，對學生形成合理的評估，為下一個知識點的教學打下基礎。總之，合理的高中數學課堂提問是提高教學效率的有力手段，但是提問只是教學手段，而不是終極目的，不能為了提問而提問。

二、如何形成有效的高中數學提問

提問不能流于形式，提問必須要圍繞著實現高中數學三維目標來進行。提問的內容必須結合知識點來設計，問題的難度應該在學生理解范圍之內，卻又能夠引起學生深入地思考。問題不能簡單地用是或者否來回答，否則難以引起學生的深入思考。問題提出之前，教師也要深入思考學生可能形成的答案，這樣形成的提問才是有效的，能夠引起學生的有效思考。因此，教師要時刻關注學生的表現，了解學生的思維過程，必須做到以下兩點。第一，必須讓所設置的題目有較寬泛的回答范圍，如對橢圓的認識，可以問“請說說橢圓的特征。”或“橢圓的特殊條件是什么？”而不是問“你了解橢圓嗎？”或“你熟悉橢圓的重要條件嗎？”第二，教師必須從學生的回答中得到具體、正確和完整的信息。教師能通過學生的回答了解到學生對知識點掌握的狀況，能反映學生的思維水平。

在高中數學教學過程中，有效的提問方法可以起到事半功倍的教學效果。教師的提問方式、提問質量、學生的參與度、提問后留給學生的思考時間都會影響學生的思考質量和數學教學效果。因此，高中數學教師要擔當好自己的主導角色，要科學合理地提問，仔細探究提問的語言表達，研究提問的類型，思考學生回答的可能，最終實現高中課堂提問的有效性，提升課堂的教學效果。

1.教師要掌握合適的提問時機。高中數學教師要結合所教授的數學知識的性質，結合整個班級學生已有的知識水平、新的教學目標，再根據教學的三維目標來設計問題。除此之外，教師還要選擇高中生學習以及思考的活躍區進行提問，例如在學生不懂的地方、思考有障礙的地方、需要逆向思維的地方進行提問。這樣效果才好，學生學得輕松，教師教得愜意。

2.教師要精選合理的提問方式。通常教學中可以運用的提問方式有很多。請教式提問，利用人性的趨向性，充分抬高高中生的價值，讓學生心甘情愿地充分回答教師的問題。引導式提問，數學教師也要學會借力打力，先陳述一個事實，然后再根據這個事實發問，讓學生給出相應的信息，即通過對學生的不斷引導，發現其需求。限制式提問，教師主動為學生作主，提出的問題明確而具體，并且把答案限制在一個很窄的范圍，不給學生過多的選擇余地，從而更有利于教學的選擇。 建議式提問，引導學生向有利方向去思考問題，進而了解學生的真實想法，探求學生的真實反映，能夠堅定學生的學習信心。探求式提問，采用“6W2H”的原則，向學生了解一些基本的基礎知識掌握情況，但一定要把握語言語氣的作用，可以結合請教式提問的方法一起用。肯定式提問，采用肯定的語氣，幫助學生做出正面的回答，按照教師的指引方向做出回答。從這幾種問句的實際使用效果來看，教師提問時應盡量減少判斷型、敘述型句式，盡可能使用能夠激發學生思考的提問方式。

3.教師選好回答的對象。這個環節很重要，因為能夠很好地評價學生思考問題的結果。不少教師為了省事，應付教學任務，使用指定學生回答的方式，或按照一定的學生熟知的順序進行提問。這種提問的方式，教師省事，課堂熱鬧，形式也很到位，但是弊病也很明顯，教師以一定的順序提問，很多學生慣性地認為跟自己無關，于是就游離于課堂的邊緣，沒有參加思考。所以，教師在選擇提問方式時應遵循普遍性原則，面向所有學生，這樣才能提高整個課堂數學教學效率。同時，教師在確定答問對象后，還要注意根據學生的知識掌握情況，遵循有所區別的原則，讓學生經過自己的深入思考，夠得到“那個房頂上的香蕉”。

總之，提問作為一種古老的交流方式，是現代教學過程中“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是當代高中數學課堂中溝通教師、教材及學生的重要紐帶。教師要全面認識和發揮提問的教學價值，轉變以往提問過于偏重認知效益。忽視情感和行為效益的方式，強化提問在增進學生數學學習情感等方面的作用，滿足不同層次學生的學習需求。