強化目標意識 用好語文課程資源

譚影華

【關鍵詞】目標意識 課程資源 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0067-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與應用，創造性地開展各類活動，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”課程資源是課程設計、編織、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。不少教師在教學課文前大多通過教參或簡單的閱讀選定教學資源，其內容大多局限于語文學科知識，不利于引導學生利用已有知識和經驗去探索知識，培養其閱讀能力和語文素養。語文教師在教學中應當聯系課程資源，利用好課程資源，恰當制定教學目標，適度拓展閱讀，拓寬學生的閱讀視野，直正提高閱讀教學的效率。

一、強化目標意識

當前，網絡資源豐富，聲、色、圖、影像一應俱全，教師在語文教學當中用得方便，課堂豐富熱鬧，學生也很喜歡。但是，教師如果不加選擇地使用網絡資源，課堂上生搬硬套地網絡課件、教案，往往導致教學目標無法達成，課堂教學效率低下，這往往也是教師沒有在課前形成教學目標意識導致的。教師應當在深入研究課標、吃透教材、明確目標的基礎上，對教學資源進行取舍，用恰當的教學方法達成目標，讓學生感受到學習的輕松，享受學有所得的樂趣。例如，教學人教版語文二年級上冊古詩《贈汪倫》，教師引導學生學習 “踏歌”一詞的含義如下。

1.教學片段一

師：踏歌是什么意思？

生：踏歌就是人們一邊用腳踏地打節拍，一邊哼著曲子，是送別最好的朋友的一種禮節。

師：踏歌是一種什么情景？請看動畫片。（播放動畫片《十里桃花，萬家酒店》）

2.教學片段二

師：踏歌是什么意思？

生：踏歌是古人送別好朋友的一種禮節。

師：這是一種怎樣的禮節呢？

（師表演踏歌——一邊用腳踏地打節拍緩步向前走，一邊哼著送別的曲子，揮手送別……）

（生模仿教師作踏歌送別）

教學片段一利用網絡資源《十里桃花，萬家酒店》的視頻輔助教學，動畫視頻唯美、生動，但是“踏歌”部分僅僅是動畫片中很短的一段，教學針對性不強。而教學片段二通過教師的踏歌表演，學生們理解了踏歌的意思，在模仿表演中調動了各種感官，感受到了送別的氛圍，體會詩中蘊涵的與友人送別時的深厚情誼。這樣教學達成了本課的教學目標，即通過理解關鍵詞，想象詩歌描繪的情境，體會詩人表達的情感。

二、尊重學生的個性體驗

閱讀是學生的個性化行為，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學實踐中，有些課堂給人的感覺是在“過教案”，這樣的課堂無視學生的生活積淀和知識儲備，往往無法調動起學生的學習主動性。教師應當尊重學生的個性體驗，聯系課程資源和學生的生活體驗，根據學生上課的具體情況及時調整授課的方法，以便更好地達成教學目標。如人教版語文五年級上冊《古詩三首》中的三首詩是情意綿綿的思鄉詩詞，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛之情。這節課的教學重點是引導學生抓住景物、事例想象詩境，體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。下面是古詩《秋思》的教學片段。

1.教學片段一

師：詩人那濃得化不開的思鄉之情都藏在哪個句子中呢？

生1：藏在了“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”一句中。

生2：也藏在“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”一句中。

師：這兩句詩是什么意思？（生答）

師：秋風蕭瑟，游子思家。這一次又一次的封信、拆信、封信……詩人總擔心自己要說的話沒說完，讓我們從中深深地感受到了詩人對家鄉親人的牽掛。

2.教學片段二

師（出示小詩）：“媽媽，天上的云真自由。我想變成一朵云，飄回童年的故鄉。媽媽，門前的桂花開得真熱鬧。我想變成一縷風，吹來故鄉的花香。……”朗讀這首小詩你體會到了什么？是怎么體會到的？

生1：我體會到了作者思念家鄉，懷念童年的感情。

生2：作者羨慕云的自由，想回到童年、回到故鄉。門前花開，作者卻只思念故鄉的花香。

師：云、桂花讓作者觸景生情，眼前的景物勾起了作者的思鄉之情。“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”在這首詩中，又是什么勾起了詩人的思鄉之情？你從哪里看出了詩人思鄉、思親？

生3：秋風勾起了詩人的思鄉之情。秋風蕭瑟、萬物凋零，詩人想起了溫暖的家鄉。一次又一次的封信、拆信、封信……總擔心自己要說的話沒說完，千言無語說不完思鄉之情，可見詩人十分思鄉、思親。

教學片段一通過理解詩歌意思，體會作者的思鄉之情。而片段二通過一首現代小詩，讓學生明白生活中觸景會生情，詩文中借景可抒情。教師讓學生尋找《秋思》中“是什么令詩人觸景生情”，“從哪兒看出詩人的思鄉思親之情”。這種導學法從學生的生活體驗入手，讓學生觸景生情感悟詩歌的意境，體會詩人的情感，并且知道了詩人通過景物、事件表達情感的方法。

三、捕捉課堂生成的資源

美國教育家布盧姆認為：“目標就是預期的結果。”教學是人有目的、有組織、有計劃的活動。教師在教學活動前對教學活動有良好的預測和預期是必要的。但是課堂是活的，即使教學活動設計得再詳盡、再完美，課程教學也會出現意想不到的生成，這就是課堂的生成性資源。教師要利用好課堂的生成性資源，創造出課堂教學的亮點。例如，學習人教版語文第二冊《春風吹》時，在感悟朗讀、體會詩歌意境的美好后，筆者根據學生的課堂學習狀態，設計了三個教學環節。

1.環節一：讓學生模仿創作，體驗詩人的快樂。

（課件出示）

春風吹，春風吹，

春風輕輕地吹……

吹綠了（柳芽），

吹紅了（小朋友的臉頰），

吹來了（青蛙呱呱呱），

吹醒了（迎春花笑哈哈），

……

春風吹，春風吹，

吹得大地（遍開花）。

在這一環節中，學生們不僅會仿寫詩歌，而且還自覺地用韻，為了一兩處的押韻問題積極交流討論。學生們踴躍出主意修正，寫出來的句子越來越通順、押韻，并且能夠圍繞中心句來寫。趁著學生詩興大發之時，筆者繼續對這一教學資源進行深入挖掘。

2.環節二：引導學生經歷由詩而文，發揮想象將內容有序說出來。

（課件出示句子：“春天來了，春天來了！春風輕輕地吹。田野里， ；草地上， ；果園里， ； ， 。……好一個 的春天。”）

生1：田野里，金燦燦的油菜花熱鬧地開；草地上，野花遍地惹人愛；果園里，桃花滿枝蜜蜂忙；小河里，河水清亮魚兒歡；菜園里，生菜朵朵像笑臉。好一個生機勃勃的春天。

師：句子很美，還像詩一樣押韻，讀起來像詩一樣美。你能將每種觀察到的景物說具體些嗎？你覺得它們像什么，在干什么？將你的感受也說一說。

生2：田野里，禾苗綠油油隨風擺，像在歡快地跳舞；草地上，小草剛從地里鉆出來，細細的像針；果園里，梨花滿樹，雪白一片，像片片云彩；小河里，青蛙正舉行演唱會呢，蛙聲連連……好一個熱鬧的春天。

……

這一教學環節的設計是讓學生學會有序地述說。但這樣固定的、填空式的模式往往會制約學生們的思維，教學的下一步就是要引導學生放開來說，讓學生們體驗傾吐的快樂。

3.環節三：引導學生發揮想象將內容說生動、具體。

師：春天來了。桃花開了，一位細心觀察的小朋友是這樣寫桃花的。

（課件出示：“春天，這里的桃花盛開了，粉的如霞，白的像雪。有的花瓣兒全都展開了，有的半開，有的還是花骨朵兒。桃花挨挨擠擠的，開滿枝頭，連長葉子的地方也沒舍得多留一點兒。這時，在桃林里慢慢地賞花，那就別有一番情趣了。聞著那撲面而來的陣陣桃花清香，你會覺得神清氣爽。伸手撫摸一朵桃花，那嬌嫩的花瓣，仿佛帶著露珠的笑容，一股美好的感覺迅速填滿你的心胸。那熱鬧開放，披著粉紅、雪白紗衣的桃花，以及林中歡唱飛躍的鳥兒，讓你感到仿佛走進了畫卷中。誰能相信這是大自然的現實而不是在天上人間呢？”）

師：小作者將桃花寫得這么美、這么生動形象，是抓住了什么來描寫？

生1：抓住了桃花的姿態、顏色、氣味來描寫。

生2：還寫了觀賞時的感受。

師：小朋友，你觀察了哪些景物？拿起你的筆，將你在春天里的發現也具體生動地寫下來，寫出你眼中美好的春天吧！

此環節的設計以桃花為例，讓學生明白具體描寫，可以從姿態、顏色、花瓣、氣味以及自己的感受等方面來寫。學生對寫話有興趣，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，才能寫出自己對周圍事物的認知和感受。學生根據自己的觀察自由表達，就能使寫話成為一種傾述的需要。

語文課程資源復雜多樣，教師在教學中要強化目標意識，靈活分析教學活動的任務和預定目標，以及使用與之密切相關的課程資源，提高課堂教學效率。

（責編 楊 春）