淺談詩詞在初中歷史教學中的應用

謝冬妮

【關鍵詞】初中歷史 詩詞 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0122-01

魯迅先生曾評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。可見，“史中有詩”“詩中有史”。那么，在初中歷史課堂上，如何運用生動的詩詞再現歷史知識呢？

一、創設詩境——引探究

歷史教學不僅僅是傳播知識，更重要的是引導學生學會探究歷史的方法，激發學生學習歷史的興趣。“引詩入史”不僅為課堂教學平添了情趣，而且有利于激發學生自主探究的動力。在歷史教學中創設詩詞情境的方法有許多，具體使用什么方法，應視教學內容而定。其中，應用較為廣泛、較奏效的方法有兩種：一種是設置懸念法。比如，教學人教版歷史七年級下冊《燦爛的宋元文化》時，如果教師平鋪直敘地講述宋代的燦爛文化，可能學生所理解的僅僅是膚淺的表面，而如果在教學開始前就引入一首蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學生感受到其文學藝術水平之高，再切入教學主題，那么，學生就會對宋代獨有文化產物——宋詞有更加深刻的了解。

另一種是概括引用法。這種方法要求詩詞本身建立在史實的基礎上，加之詩詞語言所具有的高度概括性，在教學中引用這種詩詞創設情境，實質上是對知識點的高度概括，使學生在陶冶身心的同時也記住了歷史知識點。比如，教學七年級上冊《秦王掃六合》一課時，可引用李白的《古風（其三）》這首詩。該詩包含了對秦始皇一生的高度概括，包含了眾多歷史事件，如“橫掃六合”“鑄十二金人”“刑徒七十萬修長城”“徐福領童男童女出海求仙”等，教師可以邊解讀詩句、邊講解相應的歷史知識點，從而激發學生自主探究秦始皇時期歷史事件的興趣。

二、旁征博引——練思維

詩詞是古人對生活、人生、世事的真情實感而發所作，具有時代印記。有些詩詞作品是一個時代的縮影，在記錄作者個人情感的同時，也記錄了一個時代、一段歷史，加之作品本身具有朗朗上口的特點，較之枯燥的歷史知識點，更易識記。因此，在歷史教學中引用詩詞作品，可以幫助學生記憶知識點，提升課堂教學的互動性。

考慮到單純依靠講授詩詞來滲透歷史知識的方式單調，容易使學生學得乏味，因此，教師可以結合游戲教學法滲透歷史知識。相較于灌輸式教學，游戲可以更好地實現教學互動，激活課堂教學氛圍。例如，在歷史教學中設計一個“猜猜看”的互動游戲環節，將學生分成若干小組，以小組為單位開展競賽活動，將一些體現歷史知識點的詩句羅列出來，讓學生猜一猜這些詩句所體現的是哪些歷史事件或歷史人物，答對最多的小組為勝。如“可憐趙軍作坑魂，自此群雄不敢西”這一句對應的歷史事件應為“長平之戰”，“功蓋三分國，名成八陣圖”這一詩句形容的是三國著名軍事家諸葛亮。有時，我們還可以運用分析法來分析歷史教學內容和詩詞的聯系。這一點是基于詩詞本身具有藝術創作的夸張成分，我們不能單純地將詩詞直接作為歷史來記憶，而是需要用辯證的、唯物的眼光進行分析，然后記憶。比如，教學七年級“唐史由盛轉衰”的內容時，可以讓學生根據著名的一句詩“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”來看該歷史事件，同時，教師適時地引導學生透過這句詩分析唐朝中期我國的運輸能力、國家財政收入等歷史問題，提升學生從辯證的角度來分析歷史事件的能力。盡管在歷史教學中引入了詩詞內容，但并不局限于詩詞欣賞的層次，而是透過文字表面引導學生去探究文字背后的歷史事件與現象，既解決了歷史學習的枯燥感，又鍛煉了學生的思維。

三、揭示哲理——辨真相

歷史教學不僅僅是教會學生閱讀文字背后的歷史，更重要的是揭示歷史事件中所蘊含的人生哲理，引導學生運用辯證的眼光來剖析歷史，“以史為鑒”，幫助學生塑造正確的人生觀和價值觀。

“引詩入史”雖然能夠提升學生的人文修養，但同時古代詩詞作品往往展現了作者的個人觀點，具有相對的局限性，在引用時還需注意引導學生從辯證的角度來分析，尤其是對具有爭議的歷史人物和歷史事件，需要甄別。比如，教學七年級下冊《繁榮一時的隋朝》這一課時，隋煬帝作為歷史上飽受爭議的人物，論及功過，歷史上有不同的觀點。如有的學生提出“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來”這樣的詩句，有的學生提出“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”的觀點。這些都充分體現了詩詞作品的局限性，需要教師引導學生從辯證的角度、從這一歷史事件對后世的影響來分析，然后再用“罪在當時，功在千秋”八個字予以點評，告訴學生：詩詞畢竟具有藝術創作成分，加入了作者的主觀意識，不能完全當作歷史事實來教學。這樣引導，既透徹、簡潔，哲理清晰，又能使學生容易理解。

歷史教學的目的是使學生“鑒于往事，有資于治道”，而詩詞教學的目的是培養學生的文學審美情趣、提升人文氣質。盡管二者在求學之道上有本質的區別，但在歷史課堂教學中適當融入詩詞，還是有效地吸引了學生的興趣，使歷史教學超越了傳遞知識的層面，提升到幫助學生健全人格、塑造人生觀和價值觀的高度。

（責編 黎雪娟）