活用要素組合課型方式淺探

吳創(chuàng)

【關鍵詞】要素組合 有效教育 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0023-02

實施新課程改革以來，雖然小學數(shù)學教學發(fā)展進入了一個新的時期，但是在教學條件相對落后的農(nóng)村小學中，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在。農(nóng)村孩子由于見識少、知識面狹窄、表達溝通能力較差，在課堂上往往不夠活躍。再加上不少農(nóng)村家庭對孩子的學習不重視，一定程度上影響了孩子的學習積極性。因此，關注農(nóng)村學生的成長，尋找有效的途徑幫助他們走出數(shù)學學習的困境，是數(shù)學教師們的共同心愿。本文中筆者將結合多年來的教學實踐，探討如何運用“EEPO（有效教育）”要素組合課型方式來提高農(nóng)村小學數(shù)學教學效率。

“EEPO”即“教育講效率，過程講優(yōu)化”的英文簡化表達方式。“EEPO”則是集思想體系、理論體系和方法體系于一體的教育系統(tǒng)，在指導有效教學方面有很強的理論指導意義和實踐指導意義，因其教育教學的有效性而被譽為世界第六種教學方式。目前我市的“EEPO”開展得如火如荼，其中玉州區(qū)作為“EEPO”全國先期實驗區(qū)之一，進行了近10年的實踐探究，取得了豐碩的實驗成果，并成為全國規(guī)模較大、影響較大、成效較大的有效教育實驗區(qū)之一。“EEPO”中的要素組合方式是最基本的課型方式。在具體教學中，筆者從以下幾個方面活用“EEPO”要素組合課型方式，從而提升了數(shù)學課堂的有效性。

一、化抽象為形象——看、做、想要素的靈活運用

概念在數(shù)學課中占的比例較大，小學數(shù)學教學又往往是從新概念入手的，能否正確理解概念，是學生能否學好數(shù)學的關鍵。對于形象思維較活躍、抽象思維較薄弱的小學生來說，概念是比較難于理解且乏味的東西。在課堂上，如何把學生不喜歡的抽象概念教學環(huán)節(jié)變?yōu)閷W生易于接受理解，并喜歡探究的環(huán)節(jié)呢？筆者認為，“EEPO”的要素組合方式能很好地解決這個難題。我們可以靈活運用要素組合方式中的“看、做”要素來化抽象概念教學為學生喜歡的可看可做的形象東西，并讓學生在觀察和動手操作中總結結論，從而達到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建立概念的教學目的。例如，在教學五年級《長方體和正方體》一課時，筆者首先讓學生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)的動手操作實踐，觀察、發(fā)現(xiàn)長方體和正方體面、棱、頂點的特征，從而揭示規(guī)律，建立概念。又如，在《分數(shù)大小比較》一課教學中，筆者給每名學生發(fā)了4張畫有長方形的圖片，讓學生把其中2個長方形分別平均分成4份，然后讓學生用紅筆涂其中的一份，給第2個長方形涂上3份。學生通過對比，發(fā)現(xiàn)3份比1份多，于是得出<。同樣的方法，讓學生再拿出另外的2個長方形，一個平均分成2份，涂色其中的1份，另一個長方形平均分成3份涂色其中的1份。然后，筆者引導學生比一比2個長方形涂色部分的大小。結果，學生發(fā)現(xiàn)：>。在這一環(huán)節(jié)中，教師把要素中的“做、看、想”巧妙地運用到教學中，使學生不會感到厭倦，并提高了動手操作能力。

在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中，當講授到抽象的概念或難于理解的知識點時，教師如果能通過創(chuàng)設各種數(shù)學生活情境，靈活運用“EEPO”的要素組合方式，盡量讓學生自己觀察、操作、實踐，就可以很好地突破教學難點。

二、化個人思維為集體思維的交互——

動靜轉化、小組操作的運用

農(nóng)村學生大多數(shù)缺乏學習的主動性和持久性，如果教師再施以呆板的教學，就會使他們喪失學習興趣乃至產(chǎn)生厭煩情緒。“EEPO”的要素組合方式中有動靜轉換這一環(huán)節(jié)，即通過小組操作的運用使學生疲憊、厭煩的學習情緒得到調整，變被動學習為主動學習。當然，這需要教師懂得適時正確使用小組操作環(huán)節(jié)。筆者認為，在課堂中進行小組操作時，應該是就本節(jié)課中的重點或難點內容來設計問題，然后讓學生先獨立思考再進行小組討論。這才真正體現(xiàn)動靜轉化、小組合作的作用。例如，在教學《長方體的認識》一課時，筆者設計了這樣的教學過程：先讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，并思考問題：觀察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？然后組織學生進行小組討論。在小組交流中，學生積極地把自己觀察到的結果與其他同學交流、討論。在共同的探究中，學生的思想得到了交互、碰撞，認知能力得到了進一步的提升。在接下來的小組代表發(fā)言中，學生的發(fā)現(xiàn)也是多方面的，如長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體相對的兩個面大小相等。這些發(fā)現(xiàn)都是值得肯定的。

在小組合作探究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能積極參與其中，學優(yōu)生可以幫助學困生，學困生遇到不懂的問題也可以請教同伴，這就使得小組成員的認知都得到了一定的提高。

三、化乏味課堂為活力課堂——七要素的綜合運用

新課標要求課堂中學生要以自主、合作、探究的方式進行學習。而在“EEPO”的要素組合方式中，“聽、看、講、想、做、動、靜”七要素的綜合運用能達到這種要求，并能讓死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂變?yōu)槌錆M活力的課堂。當然，這還需要教師具備一定的教學藝術，能根據(jù)教學內容靈活地綜合運用“七要素”。例如，在教學《小數(shù)乘法》一課時，筆者出示情境讓學生聽、看之后，列出了算式0.72×5=_______。那么，怎樣引導學生運算呢？這是本節(jié)課的教學重難點。對此，筆者沒有馬上就讓學生進行小組合作、討論怎樣計算，而是先讓學生用自己喜歡的方式嘗試獨立計算。學生們運用了想、做的要素，即運用自己已知的運算方法去思考去嘗試進行運算。2分鐘過后，有些學生算出來了，頓時喜笑顏開；有部分學生愁眉不展仍在埋頭計算。這時候筆者就說，沒算出的也沒關系，請算出的同學在小組里面說說你的方法，教一教你們小組的同學，看看不會的同學能不能由“不會”變“會”。在動靜轉化、小組討論的過程中，學生們既動用了“聽”的要素，也使用了“說”的要素，這其中也調動了“想”的要素。到全班匯報時，筆者特地請那些由“不會”變“會”的同學來匯報，之后肯定了這些同學的進步，并及時給予表揚。這堂課，由于七要素的綜合運用，學生自始至終都在愉悅的情景中學習。每個知識點經(jīng)小組討論后，筆者又讓其在小組之間加以交流，強化了學生的記憶次數(shù)和記憶能力，使好、中、差不同層次的學生都得到了兼顧。又如，在學習《三角形面積內角和》時，筆者組織學生分小組學習，讓他們用手中不同類型的三角形探究三角形的內角和。孩子們有的剪，有的拼，有的折，經(jīng)過互相討論之后，都拿出了自己小組的方案和結果。交流時，臺上學生講，臺下學生及時補充、修正。通過這樣的動手操作（做）、觀察（看）、小組合作交流（做+聽+說+想+動靜轉化），學生充分地學習，大大地增強了學習數(shù)學的自信心。

當然，要真正提高農(nóng)村小學數(shù)學教學效率還有一個比較漫長的路程需要我們去走，筆者相信，只要我們運用好“EEPO”要素組合課型方式去指導數(shù)學課堂教學，課改之路將會越走越順，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學也將會越來越高效。

（責編 黎雪娟）