淺談高職學生科學思維能力的培養

劉清華

摘 要：信息化的時代對高職學生的思維能力要求越來越高，本文介紹了科學思維能力及其重要性，并從邏輯思維、發散思維和逆向思維三個方面給出了其不同的訓練方式。教師在教學過程中應注重學生科學思維能力的培養，提高學生的科學素養。

關鍵詞：高職學生；科學思維；邏輯思維；發散思維；逆向思維

1 科學思維能力及其重要性

人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。

科學思維就是以辯證法的觀點來思考自然科學中出現的新問題和新觀點。根據思維活動內容分為動作思維、形象思維、抽象思維；根據思維方向分為集中思維、發散思維；根據思維過程分為分析思維、直覺思維；根據思維的新穎性分為常規思維、創造思維。

無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。科學思維能力是科學教育與學生智力、能力發展有機結合的產物，是學生科學素養的體現。

信息時代里，人們需要駕馭知識和信息的能力。人才競爭的焦點，也變成了思維靈活性的比拼，創造力的競技。思維敏捷、具有創新的人，懂得如何正確思考問題、善于利用知識和工具。思維能力是高職學生重要的通用能力之一，在不斷更新的技術面前，教師應在教學中為學生提供科學思維訓練的平臺，交流的機會，不但要使學生在大學里學習基本理論、基本知識、實驗技能和應用技能，而且要求學生接受科學研究和現代教育理論與實踐的基本訓練、具有較強的科學素養。這種科學素養就是具備科學思維的能力，這后一點對學生將來的發展相當重要。

2 多種形式訓練學生的科學思維能力

雖然人人都能夠進行思維，但是有的人一生事業平平，有的人一生碩果累累，他們有思維上有什么不同呢？關鍵在于后者具有很強的邏輯思維的同時，還具有一定的創新思維，其創新程度越高，成就越大。創新思維是人類在探索未知領域過程中，能夠打破常規、積極向上、尋求獲得新成果的思維活動。學生在平時的學習生活中應該加強邏輯思維的訓練，之外還需要優先訓練兩個非常重要的創新思維：發散思維和逆向思維。

1、邏輯思維訓練

邏輯思維是指符合某種人為制定的思維規則和思維形式的思維方式，掌握它，能保證人們的思維活動按照某種統一的模式進行交流和溝通。

邏輯是所有學科的基礎，是每個人所必須具備的基本能力。無論你想學習哪一專業，要想學得好、學得快，就要具備較強的邏輯思維能力?，F代社會所需要的人才，其基本條件就是要具有獨立思考的能力、勇于創新的精神。一個人的邏輯思維能力并不是一下就能培養和發展起來的，它需要一個長期的訓練過程。

邏輯思維能力主要包括分析、比較、抽象、概括、推理等，這些知識來自于學習生活中的各種問題的思考和分析。

教師在教學過程中應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，他們的分析比較能力。 從教學的實際出發，學生對新知識的認識過程需要較長的時間，但課堂時間有限，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映，是對所見事實抽象、概括的結果。在教學中也要經常要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，提高學生的推理能力。

2、發散思維訓練

發散思維是指沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式，又稱輻射思維、放射思維、多向思維、擴散思維或求異思維。這種思維方式的最根本的特點是多方面、多思路地思考問題，而不是局限于一種思路、一個角度、一個方法。當問題存在著多種答案時，才能發生發散思維。它不墨守成規，不拘泥于傳統的做法，有更多的創造性。它不滿足于已有的思維成果，力圖向新的領域探索，并在各種方法中尋找一種更好一點的方法?？梢酝ㄟ^從不同方面思考同一問題，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養發散思維能力。

從進行創新活動的角度來說，一定要具有足夠的思維廣度，把思維廣度擴展一下，便會產生許多奇妙的創意，也就是需要具備發散性思維。比如發明家愛迪生在試制燈泡絲時，他使用了3000種不同的材料，一直找到成功為止。

在教學過程中，教師啟發引導學生運用發散性思維，從一個目標出發，在已有知識的基礎上，利用全部信息，進行放射性，多方位發散，多方位論證，多因素分析。這些訓練有利于培養學生的發散思維，爆發出創造思維的火花，但若沒有收斂性思維作補充，容易發散無邊，變成幻想空想瞎想。因此，當學生的思維發散到一定程度，就要適當收斂。例如，學生對同一目標進行多種方案設計后，教師要啟發、引導學生對眾多的方案進行比較和可行性檢驗，從而尋求較好的方案。

3、逆向思維訓練

逆向思維又叫反向思維，是從原有的思維方式的相反或相對的角度出發，也就是我們所說的反其道而行之。如果說思維方式帶有演繹的性質，那么逆向思維就是從對立統一規律出發，從反方向上去思考問題。

逆向思維是人們一種重要的思維方式，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而行之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創新出驚天動地的奇跡，這就是逆向思維和它的魅力。

不論是社會變革、經濟管理、還是科技發明，有許多成果都是逆向思維的成果。如：化學能能產生電能，據此意大利科學家伏特發明了伏特電池；反過來電能也能產生化學能，通過電解，英國化學家戴維發現了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼七種元素；說話聲音高低能引起金屬片相應的振動，相反金屬片的振動也可以引起聲音高低的變化，愛迪生在對電話機的改進中，發明了世界上第一臺留聲機。

在教學中，教師可根據認識發展規律和知識體系的邏輯順序，對于能夠通過順向思維達到理解和應用目的的知識，則應引導學生順向思維。有的知識，通過順向思維往往難以達到認識和理解，當思維遇到難題或陷入困境時，就應引導學生進行逆向思維，另辟奚徑，把問題倒過來思考，才能豁然開朗，使難題迎刃而解。教師對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現個令人驚奇的新天地。

通過教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，只有這樣，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力且有較高科學素養的人。

參考文獻

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