以生為本，強調高效

白海龍 劉露

摘 要 近年來，素質教育的呼聲漸長，高中英語教學也在進行著不斷地深入改革，更多地提倡高效理念，并且在教學中不斷踐行改革的理念。高中英語高效課堂正是在這樣理念指導下要求以學生為根本，把學生學習模式由被動轉化為主動的一個教育實踐過程，主張將課堂的進程由以教師為主體轉變為以學生為根本，充分調動學生思考、應用和實踐的能力，合理結合傳統教學和現代化教學以取“精華”的科學教學模式。

關鍵詞 高中英語 高效課堂 新課程改革 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.058

Student-oriented to Emphasize Efficiency

——Establish High School High Efficient English Class

BAI Hailong， LIU Lu

（He'nan Xinyang No.6 Senior High School， Xinyang， He'nan 464000）

Abstract In recent years， with the voice quality education older， high school English teaching is also engaged in continuous deepening of reform， to promote more efficient and philosophy， and continue to practice in the teaching of the concept of reform. High school English classroom is the efficient guidance of the concept in such a fundamental requirement to students， the students from passive into active mode of an educational practice， process advocated by the classroom teacher-student body into a fundamental， fully mobilize students to think， the ability to apply and practice， a reasonable combination of traditional teaching and modern teaching to take the "cream" of science teaching.

Key words high school English; high efficient class; new curriculum reform; classroom teaching

新課改實施以來，在新課程理念的指導下，高中英語教師開展了英語教學的各種改革，課堂教學從過去的一味給學生灌輸學科知識向努力培養學生綜合素質提升學生綜合能力的方向轉變， 由原來“填鴨式”的“照本宣科”式的課堂到采用各種各樣形式結合活化的課堂的轉變。近年來，高中英語課堂在新課改潛移默化的影響下，取得了一些令社會滿意的成就。可縱觀高中英語課堂教學，還存在著某些與有效教學不和諧的地方。

1 高中英語課堂教學現狀分析

（1）教材內容太多，課時不夠，教師急功近利，學生缺乏創新思維。新課改實施這些年來，有一些老師常常抱怨教材越改越難教，課時內容越來越多而課時卻沒有相應地 增加 ，要在學期內完成全部的教學內容很難。比如說，北師大版的高中英語教材，每學期都包含兩本教材，每本教材含有三個單元，確實內容不算少。很多教師為了按時完成教學任務，往往是自顧自地一味對著學生“傾囊相授”，拼命往前趕課時，以圖完成教學內容，很難做到與學生充分互動，基本忽略了作為教育主體的學生。而在這樣的課堂中的學生只能緊緊跟著老師的步伐走，低頭如同沉默的收聽者，根本不能有足夠的獨立思考的時間和空間。教師多感覺“老牛拉破車”，而學生也多數處于“云里霧里”的狀態。可想而知 ，這樣的課堂，教學效果必定不高。

（2）活動練習，表象熱烈，實質空洞。有些教師自認為領會了新課程改革的意境，卻把新課改錯誤地理解為 “翻新”和“耍花招”，不顧及學生實際，盲目追求課堂上變換“新花樣”，一會小組競賽，一會正反方辯論，一會小老師授課，這些各種各樣活動中的課堂看似學生參與度極高，課堂反應熱烈，氣氛異常活躍，但是真正課堂教學的效果如何呢？恐怕就不那么盡如人意了吧。學生對課堂活動的掌控能力有限，學生之間的差異也會導致往往真正參加到活動中來的只是極少部分學習能力較強的，很大一部分學生不過是跟著戲班子唱戲。這樣的課堂看似熱烈，實質卻是喧鬧和低效 ，這樣隨意性極強的課堂對于學生牢固地掌握知識根本難以有實質性的進展。

（3）課堂評價，單調枯燥。精彩有效的課堂評價能夠激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，激勵學生自主學習意識。但往往很多教師并沒有意識到課堂評價的重要性，認為評價無非就是對學生發言的回應，對于每個學生都毫無變化地使用“good”、“well done”進行評價，顯得單調而又枯燥，很容易讓充滿期待的學生感覺到失望和沮喪。每個學生對知識的掌握和理解不盡相同，就會體現在課堂發言的參差不齊上，如果回答好的，差一些的和回答錯誤的都沒有區別地評價，很難讓學生有成就感和參與的榮耀感，因而失去對課堂參與的積極性。長此以往，課堂互動將成為一種空洞的形式，很難獲得應有的效果。

2 建立高中英語“以生為本”的高效課堂

在實際的教學過程中存在著這樣或者那樣的問題，那么我們究竟應該怎么建立高效的英語課堂呢？

首先，我們要理解什么是新課程改革。所謂新課程改革，指的是實現真正以學生為教育主體，培養學生全面發展，強調教師個人成長，重視以學定教，師生共同提高為教學最終目標的真正的素質教育模式。高中英語課堂應該要達到的效果正是符合新課改要求的，是一種以學生為主體的、高效的新的課堂教學模式。它立足于英語課本又高于課本，注重教學過程中教師引導下學生的融入和體驗，通過師生、生生間的多向交流溝通，最大限度地發揮學生在課堂中的主體作用，使學生積極主動地學習，實現課堂的主人位置由教師向學生的轉換，真正成為高效的素質教育課堂。

2.1 “生命力”——高中英語課堂的應有之意

華東師范大學的教育學教授葉瀾老師說：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”“生命力”三個字囊括了新的教學模式的應有之意，而新課改后的新的高中英語課堂也應該是這樣強調“生命力”的、有益于師生雙方的積極進取的課堂。在傳統的高中英語課堂中，教師就是課堂的主導者，決定著課堂的一切，而應試教育壓力之下，教師往往采用“填鴨式”的教學，按照固有的教學模式，即是：“單詞詞法— 課文講解—語法歸納—作業評講”，循環往復，一成不變地向學生強行灌輸知識。新課改以來，高中英語課堂一直在探索新的高效的教學模式，在新課改“以生為本“的科學教學理念的指導下，試圖把教學從單純注重知識的傳授轉向引導學生自主全面發展。引導學生的全面發展不單單是培養學生自主的學習能力，尋求學生高效的學習方法，還更加強調端正學生積極的學習態度和樹立學生健康的價值觀，真正把素質教育落實到英語課堂。

新課改同時也意味著教師要及時調整自己的角色，由過去的絕對權威者轉向成為能夠與學生地位平等、共同交流的協作者，使得教學相長，構建出一個和諧共贏的教學氛圍。而課堂的教學方式也應由過去的“授之以魚”向“授之以漁”轉換，教師不再直接向學生灌輸知識點，禁錮學生的思考能力，而是注重培養學生的獨立思考能力，引導學生積極參與到教學進程中，成為課堂的主人。這些都是高中英語教師在課堂之下需要完成的備課工作：既要備教材又要備學生，這也是對教師個人能力的一個挑戰。

2.2 “以生為本”——讓學生成為課堂的主人

學生是學習的主體，因此學生才應該是高中英語課堂真正的主人。教師的“傳道、授業、解惑”只能是推動學生學習進步的外因，而學生本身的求知才是至關重要的內因。外因不管多么強大，也只有通過內因才能真正起到作用。英語作為一門語言，它的熟練掌握要依靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到。因此，英語教師要通過各種有效途徑引導學生從過去被動的“收聽者”中解放出來，敢于并且習慣于獨立思考，善于跟隨教師的引導提出自己的問題甚至是不同的見解，勇于表達自己不同與人的觀點，真正全身心融入到課堂，成為課堂的主人。英語有句俚語：“Interest is the best teacher.” 這恰恰也是《論語》中萬世師表孔子對學習的論述：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”既然古今中外都有類似的名句，足見：一旦學生愛上英語這一學科，他們就有了學習英語不竭的動力源泉，才會聚精會神、躍躍欲試，積極參與到各種課堂活動中來。英語教師在行課中，不失時機地鼓勵學生、肯定學生，幫助學生樹立學好英語的信心，主動融入課堂學習，形成良好的學習氛圍，以提高課堂有效性。

2.3 課堂互動——搭建知識的交流平臺

教師對學生的課堂評價是教學互動的重要形式。教師對學生的努力給予肯定與贊許，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立起自信，從“被老師逼著學”到“自己想要學”，讓學生“敢于說，有話說，能說好”，真正提高課堂教學效果。學生的回答會是參差不齊的，老師的評價也應該體現不同。課堂評價應該要照顧到每一個層次學生的情況，通過表揚、鼓勵、啟發、安慰，甚至可以有批評，讓參與課堂的學生覺得老師認真聽取了自己發言，表達了對自己的重視與尊重。多樣的課堂評價使得課堂精彩紛呈，有利于學生集中精神，融入課堂。

課堂的互動性也體現在學生之間的交流。教師要引導學生相互學習、相互幫助、相互評價、共同提高，以實現有效的互動，使課堂上充滿智慧的碰撞，讓學生主動加入到活潑的課堂中來，也只有通過學生之間智慧和情感的交流，課堂才能充滿活力和精彩。

2.4 合理利用資源——整合教材、學案和多媒體設備

英語教學的過程是教師“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。英語課本只是知識的載體，教師不能過度依賴教材，被其束縛，而是要了解課本的編寫意圖，找準每一課的教學目標和教學重點，聯系本班學生的實際學習情況對課本內容進行有意識地增添或者縮減，或者對重點知識進行重復練習或者對多數學生薄弱知識進行加強訓練，有的放矢地運用和拓展教材。在高中英語教學中，學案體現了“在用中學”的這一任務型教學模式的優越性。學案是教材的活化，往往來源于教材卻又高于教材。學案形式的多樣性也是教師對學生學情了解的體現。學案可以依據本班學情自主編纂，以各種題型的形式出現當堂的重點知識，現學現測，讓學生依據教師精心設計的學案自主學習。學案內容較課本簡化，可以讓學生對本課的重點、難點一目了然，便于學生在教師引導下讓思維高速運轉，調動學生在課堂上的主動性和積極性，也讓教師能夠在教學中實現事半功倍的效果。

隨著新課程改革的推進，許多新的教學方法也隨之產生。多媒體是其中應用最為廣泛的一種。多媒體的優勢在于它實現了聲畫結合，能夠以選擇學生能引起學生興趣的聲畫材料吸引學生關注課堂內容。它既能夠大大增加課堂信息量，提高教學效率，又免除教師上課時板書的分心，使教師專注教學內容的組織和講授上，是十分有效的新型教學手段。

總之，高中英語課堂應該是以學生為主體，力求讓每一個40分鐘都應當追求最優的教學效果的課堂。在教學活動中，高中英語教師要最大限度地提高課堂有效性，這就需要英語教師課堂之外苦練自身內功，全面、深入地理解和掌握專業知識，真心對待每一個學生，讓有效教學的理念貫穿整個教學過程，全力打造“以生為本”的高效英語課堂。

參考文獻

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[2] 吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3] 王才仁.英語教學交際論[M].廣西：廣西教育出版社，1998.