淺談數學教學中小組合作學習存在的問題及對策

彭文航

摘要隨著近幾年課程改革的不斷深入，小組合作學習在我國班級教學中已成為重要的教學組織形式之一。它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。本文對小組合作學習的現狀及其意義作了簡要概述，并針對問題提出了一些解決的方法。

關鍵詞 小組合作學習 存在問題 對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0111-02

在《數學課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“小組合作學習”已經成為一種重要的學習方式。它是從學生個性出發的教學形式，是以小組為單位，通過分工協作、共同探究、互相交流、綜合概括而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，更有學生之間的互動交流、互相幫助、互相學習，從而實現優勢互補，促進個性的全面發展。然而目前相當一部分數學課堂教學中的小組合作學習表面上熱熱鬧鬧，實質上收效甚微。為了能讓學生在課堂上學到東西，因而了解小組合作學習存在的問題及對策就變得很重要。

一、教學中小組合作學習中存在的問題

問題一：小組合作學習走形式

在學生合作學習過程中，有的老師“袖手旁觀”，沒有參與交流、討論，或是在參與中沒有放下“師道尊嚴”“權威心理”，同樣出現“假合作”現象。更有甚者自己卻高踞講臺背教案或者在小組間慢無目的地來回走一走，面對學生的不良現象熟視無睹。

在學生方面，有的對此置之不理，有的仍然做自己的事，有的幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事，沒有真正的討論和合作。

問題二：時機不當

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

問題三：時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，草草收場。從而學生獨立思考的時間少了，自主學習的時間少了，而且有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。長此以往，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，削弱學生自主學習的能力。

問題四：學生的參與率低

由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有些學生不愿意與他人交往，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲憊；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”。這樣就達不到通過合作學習使生生互動、互幫互學的目的。

二、解決上述問題的策略

對策一：更新教育理念及建立一套有序的合作常規

1.教師更新教育理念

新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生學習數學的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.發揮教師的主導作用

在合作學習中，教師不是局外人，應當走到學生中去，善于發現學生在交流合作中產生的問題，特別是要關注學困生，對他們要及時進行適當的指導和幫助。當學生探索未果或存有疑惑而百思不解的時候，教師就應發揮主導作用，對學生進行引導。可以正面傳授合作的技能，對問題進行點撥；也可以合作者的身份參與到某一小組中去，在與學生處于平等位置的前提下，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略供小組討論、探索。

3.合理分工，分享領導

在合作學習小組中，每一個學生往往具有不同的個性品質。在小組合作學習中，教師應根據學生不同的個性特點，安排他們扮演適當的角色，承擔不同的任務。同時，在不同的學習任務和課題研究之中，學生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優勢和特長得以充分利用和彼此協調。

對策二：選擇適當的合作學習時機

一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，可能有多種解答思路。在教學中要抓住新舊知識的聯結點、知識產生的關鍵處設置問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性和形式化。

對策三：提供充裕的合作學習時間

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間。

對策四：營造良好的學習氛圍

1.認識合作學習的重要性。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

2.小組長輪流擔任。組內每個成員當組長，使他們都有組織的機會。小組長在組織時，指定發言者和回答者。當遇到討論性題目時，組內成員都要發言，尤其是學習有困難的學生能在組內得到更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效；在向全體同學匯報時學困生發言，中等生補充，優等生總結。這樣就迫使每個學生積極主動參與到合作學習中。

3.要正確處理異質學生間的關系。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師在工作時更要耐心、細致，并激發其相互幫助的學習動機。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信心和自尊心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

（責任編輯 曾卉）