中美大學冶金專業教學差異體會與建議

何漢兵

摘要：課程教學是大學重要內容之一，筆者依據留學經歷對比了中美大學冶金專業課程教學差異，并從教材體系、講授方式、實習模式、考核方式四個方面提出了改進建議，以便更好地滿足新形勢下老師和學生們的課堂教學改革需求。

關鍵詞：中美大學;冶金專業;教學差異;改革建議

一、中美大學冶金專業教學差異

筆者有幸在2014—2015年期間赴美訪問猶他大學一年，旁聽了許多教授的冶金專業課程，對比了中美雙方冶金專業教學的方式和方法，個人覺得有以下差異。

1.

課程講授方式

中國大學冶金專業普遍的教學方法是全程45分鐘老師講學生聽，而且老師對專業知識一般是面面俱到、由淺及深，學生只要認真聽講，就能獲得所有的信息和知識點，包括總結的重難點，學生無須進行太多的思考與總結。而且學生聽講過程中，老師基本不會提出問題進行師生互動交流。

在美國猶他大學冶金系，老師只是講授重難點，其他方面的基礎專業知識需要學生自己自學;老師會指定幾本教材作為參考書，根本沒有固定的教材。如果你提前預習了老師所講的內容并且有疑問，可以隨時舉手提問，老師會在課堂上面對面講授和交流以解決問題。

2.

課程實習模式

中國大學冶金專業的課程實習比較少，而且也難于進行，因為這需要老師們與工廠進行溝通，而且需要一筆不小的開銷，例如車費、住宿費、進廠費和保險費等。但美國猶他大學冶金系的教授們自己基本都有公司，或與外面的公司接觸密切，很容易聯系一個公司進行參觀實習，而且該課程設有基本參觀費用。公司對于有學生過來參觀也很歡迎，因為通過這些方式可以擴大公司知名度。最后學生在參觀完工廠后還要交一份課程報告算作平時作業。

3.

考核方式

在中國，冶金專業傳統的考核方式就是考試，老師們會出兩套試題，一套用于常規的考試，另一套是以防不及格的學生后期補考。學校教務處一般也是派遣老師進行監考和巡視以防學生作弊，最后老師改卷以卷面分作為總分的70%，平時出勤率占30%，計算得出總分，最后歸總上報學校。

在美國猶他大學冶金系，老師一般不點名，課堂講授完之后會布置一定的家庭作業，而且這個作業很可能是老師在課堂上從未講過的，老師會以平時作業成績作為平時分，一般占總分的30%，平時出勤率占30%，而考試成績僅占40%，最后歸總上報學校，也就是說，如果沒有平時的作業，學生即使在考試環節考了滿分，這個學生的總成績仍然是不及格的，這就防止學生出現平時不上課或不寫作業，然后考前臨時突擊考試拿高分的現象。

二、改革建議

1.

教材體系

中國的課程教材太繁雜，要么是以前的老教授們編寫的經典老教材，要么是本校學生撰寫的教材，名錄繁多，教材混雜，學生們無從下手，因此建議向國外大學學習，指定2～3本已有的經典教材，讓學生有教材可自學，避免了因教材繁多給學生造成學習上的不便的問題。

2.

講授方式

中國的傳統教學方式老師太累，學生太輕松。建議學習國外教學方式，課堂45分鐘老師只講20～30分鐘，其余時間交給學生提問、討論以及老師解答問題，抑或分組討論，學生不僅學得開心，還有不斷思考的過程，老師也教得輕松，并且教學效果可能更好。

3.

課程實習模式

中國的冶金專業一般沒有課程工廠實習，頂多是開設幾個課程實驗讓學生練練手。筆者建議老師們可以多與相關工廠聯系和溝通，雙方指導課程實習，使學生在課堂上所學的理論能夠與工廠實際生產相結合。

4.

考核方式

課程學習中最重要也是學生們最關心的問題是考核，我們可以學習國外大學的考核方式，平時出勤率或課堂回答問題考核占總分的30%左右，平時作業特別是分組討論的分值占總分的30%左右，真正的開卷或閉卷考試成績占40%，這樣可以使學生從應付考試中解脫出來，真正讓他們覺得學習知識最重要，而不是為了考試而學習。讓學生在學習該課程過程中加深對所學理論知識的理解，并運用所學知識分析問題和解決問題，為以后的科研和工作打下堅實的基礎。