學前教育專業學生專業技能微格教學訓練模式研究

鄭麗霞

摘要：微格教學是師范生的職業技能培訓特別是教學技能培訓的有效途徑，它打破了長期以來形成的重理論、輕實踐的教學方式，能充分調動學生學習的積極性和主動性。通過反復訓練，不斷修正，可大幅度地提高學生作為未來教師的整體素質，促進其教師專業化發展。

關鍵詞：學前專業;微格教學;訓練模式;專業發展

一、微格教學及其特點

（1）微格教學。

微格教學實質上是一個可控制的實踐系統，它將復雜的教學技能分解為許多容易掌握的單一技能，設定每一技能的具體訓練目標，在短時間內反復訓練，使受訓者可以集中學習和掌握某一特定的教學行為。它是在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。

（2）微格教學的特點。

①教學目標明確。微格教學培訓幼教師資目標很明確，針對幼兒教育專業特點的需要展開相關單項技能培訓再到綜合運用，充分利用微格這一受控制的實踐系統，使學生朝著明確的目標發展。②實踐訓練落實。微格教學一般分為5～8人一組進行教學技能訓練，一次訓練一單項，時間約5～10分鐘。這樣的小規模授課能確保學生反復訓練、深入討論與評價，有利于學生在短時間內學習和掌握相關教學技能。

③反饋及時全面。微格教學借助現代視聽設備真實記錄各種細節，使受訓者能及時獲得自己教育行為的直接反饋，有利于反復觀摩、討論、自我分析和二次實踐。

④評價科學合理。微格教學的評價體現出多元化的特點，學生自評、互評結合指導教師的點評，使評價更科學合理，避免了傳統評價方式的主觀與片面。

⑤便于交流分享。微格教學訓練模式準確而真實地記錄下學生技能訓練的全過程，在此基礎上組織學生回放觀摩、討論、分析、分享，真正實現合作學習與研究。

二、微格教學的價值與作用

（1）改善了學生的學習結構。微格教學是一種新型的師生合作研究方式，是有效促進學生成長的過程，其始終圍繞著學前專業學生作為未來幼兒園教師專業素質與能力的提升而展開，改變了長期以來教法學習的課堂教學模式，改善了學生的學習結構方式。

（2）使職前專業研究成為可能。微格教學中的學生小組互動是出于自愿和協商的專業學習活動，凡參與者都能受益，從而營造了一種合作的學習文化。

（3）促進了學生的進步。微格教學面向未來、追求內在價值，在整個過程中師生平等對話、思想碰撞，探討教學的專業問題，促使學生借助先進手段相互觀摩，反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。

三、微格教學技能訓練模式

（1）微格示范技能。為了增強訓練的有效性，向學生提供生動、形象、規范的教學示范，包括優秀教師的教學錄像和歷屆學生的微格教學視頻等。通過直觀感知，使學生形成感性的認識。同時，在觀摩基礎上組織學生結合自己所掌握的相關理論知識進行分組討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題。

（2）微格課堂實踐。首先，充分了解微格教學的概念和微格教學相關設備。其次，學習微格教學技能訓練過程有關的技術操作。然后，進入微格教學技能訓練過程的中心環節“角色扮演”。

（3）討論和分享。教學活動結束后，指導教師組織學生共同觀看錄像，看完錄像后先由學生進行自我分析，檢查是否達到訓練目標，是否掌握相應的教學技能。再由其他學生進行評議，最后由指導教師進行點評。

（4）評價與改進。在自評、互評基礎上重新進行修正后的角色扮演，完善教學活動設計方案和微格教學教案，再次進行微格課堂實踐。

總之，微格教學以客觀、具體為特征的方法和現代化技術手段的有效應用在學生的實踐活動中實現了對復雜教學活動變量和訓練過程的系統控制，使基礎理論對實踐的指導達到了可操作的水平，對職前幼兒教師掌握教學基本功，提升教師素質和專業能力具有很大幫助。

參考文獻：

[1]范建中.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]蔡冠群.微格教學與教師教學技能實訓教程[M].長春：東北師范大學出版社，2008.