范例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

謝麗萍

摘要：范例教學(xué)模式中精選典型范例組成課題展開教學(xué)，通過(guò)范例性地闡明“個(gè)”、范例性地闡明“類”、范例性地掌握規(guī)律和范疇、范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)四個(gè)階段的教學(xué)，高效地完成教學(xué)目的，使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)模式;地理教學(xué);階段

范例教學(xué)模式即依據(jù)范例教學(xué)論的主要思想，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象及人由個(gè)別到一般、具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，選擇個(gè)別各種基本知識(shí)和概念匯聚、融合于其中[1]，且貼近學(xué)生生活實(shí)際、易理解的典型案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

A.施騰策爾提出了最具代表性的教學(xué)過(guò)程四階段理論，將范例教學(xué)模式實(shí)施分為四個(gè)步驟，分別是：范例性地闡明“個(gè)”的階段、范例性地闡明“類”的階段、范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段及范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的階段[2]。筆者以人教版高中地理必修一《熱力環(huán)流》為例，對(duì)范例教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程展開論述。

1.

范例性地闡明“個(gè)”的階段

典型個(gè)案的選擇應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和選擇和對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析的基礎(chǔ)之上，應(yīng)具有范例性。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循基本性和基礎(chǔ)性兩個(gè)原則。基本性是指應(yīng)選擇能體現(xiàn)地理學(xué)科中基本的知識(shí)、概念、規(guī)律和原理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu);基礎(chǔ)性是指選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)階段的智力水平發(fā)展程度是相適應(yīng)的，對(duì)一定年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)過(guò)難理解，具有基礎(chǔ)性。如，在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》時(shí)，可選擇如下案例教學(xué)：山谷和山坡上的兩戶人家做飯時(shí)，白天炊煙會(huì)順著山坡往上飄，晚上炊煙流動(dòng)的方向則是由山坡飄向谷底。該范例與學(xué)生生活密切相關(guān)，且該案例蘊(yùn)含了熱力環(huán)流的常見形式——山谷風(fēng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此“個(gè)”案的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生從感官上先掌握了山谷風(fēng)這一熱力環(huán)流形式中空氣是如何運(yùn)動(dòng)的及其原因，得到了關(guān)于熱力環(huán)流形成原理的初步認(rèn)識(shí)。

2.

范例性地闡明“類”的階段

在使用范例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意把問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一起來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析“個(gè)”案后，提供一系列的“類”案給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從所掌握的“個(gè)”的案例中，抓住事物的本質(zhì)特征，并將其遷移到“類”的案例中進(jìn)行探討，嘗試著解決同類問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)該知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，使同類問(wèn)題的解決過(guò)程成為整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的一部分。《熱力環(huán)流》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用第一階段對(duì)“個(gè)”案的山谷風(fēng)在不同時(shí)間的風(fēng)向及其原因的理解，嘗試著分析海陸風(fēng)、城市風(fēng)是怎么吹的，形成原因是什么，并嘗試畫出其簡(jiǎn)單示意圖。

3.

范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段

該階段主要是從具體事物中歸納、形成抽象規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生要在“個(gè)”案與“類”案的學(xué)習(xí)中掌握其所蘊(yùn)含的基本知識(shí)與概念后，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范例所體現(xiàn)出的知識(shí)、概念進(jìn)行分類與歸納，由具體到抽象，找出其背后所隱藏的一般規(guī)律。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)海陸風(fēng)和城市風(fēng)形成原因做出解答后，教師要求學(xué)生分組對(duì)其所畫的三種熱力環(huán)流表現(xiàn)形式進(jìn)行討論，寫出其形成過(guò)程并對(duì)其進(jìn)行分析推理，歸納出熱力環(huán)流的形成原理。

4.

范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的階段

該階段教學(xué)的重點(diǎn)由客觀內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的精神世界，與三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)一致，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所獲得的規(guī)律性知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的解決上，使地理課堂教學(xué)不僅僅局限于方寸空間之內(nèi)，還溝通了理論與實(shí)踐，連接了學(xué)生的生活世界與精神世界，使學(xué)生能自覺地將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)《熱力環(huán)流》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握城市風(fēng)的形成原理后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它所帶來(lái)的問(wèn)題，如在其影響下工業(yè)布局不當(dāng)所帶來(lái)的環(huán)境污染等，并且可針對(duì)這些問(wèn)題從自身、他人及整個(gè)社會(huì)出發(fā)提出解決的辦法。

綜上，范例教學(xué)模式通過(guò)四個(gè)教學(xué)階段，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育貫穿于其中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于提高地理教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清主編.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：132—133.

[2]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.范例教學(xué)：舉一隅以三隅反[J].教育理論與實(shí)踐，2008（15）：33—34.