生理學(xué)實驗教學(xué)改革的初步嘗試探討

郎妙+郎錢+谷生

摘要：研究目的：探討實驗技能教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，為生理學(xué)實驗教學(xué)改革提供理論依據(jù)。研究方法：以曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（以下簡稱“我校”）2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，隨機抽取兩個班作為本研究的實驗組（1班，共有學(xué)生30名）、對照組（2班，共有學(xué)生32名），對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組學(xué)生接受實驗技能教學(xué)，比較兩組教學(xué)效果。研究結(jié)果：實驗組學(xué)生理論成績?yōu)椋?3.22±3.12）分，操作成績?yōu)椋?0.22±4.21）分，與對照組的（85.11±3.12）分、（80.63±4.21）分相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;經(jīng)調(diào)查，實驗組學(xué)生對實驗技能教學(xué)法的評價較高。研究結(jié)論：實驗技能教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，值得進一步應(yīng)用、推廣。

關(guān)鍵詞：生理學(xué);實驗教學(xué)改革;實驗技能教學(xué)法;效果評價

生理學(xué)是一門實驗性學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)生理教學(xué)當(dāng)中，醫(yī)學(xué)教師往往以理論教學(xué)為依托，將實驗課程作為驗證和鞏固理論教學(xué)的手段。

傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于提高學(xué)生主觀能動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]，基于此，有必要對生理學(xué)實驗教學(xué)改革措施進行探討。本研究分別運用傳統(tǒng)教學(xué)法和實驗教學(xué)法針對我校兩班2013級臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生展開實驗，現(xiàn)報告如下：

一、資料和方法

1.

資料來源

以我校2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，隨機抽取2個班作為本研究的實驗組（1班，共有學(xué)生30名）、對照組（2班，共有學(xué)生32名）。實驗組：男10名，女20名，年齡18～21歲，平均（19.21±0.27）歲;對照組：男11名，女21名，年齡18～21歲，平均（19.32±0.63）歲。兩組學(xué)生均自愿參與此次研究。

2.

一般方法

（1）對照組。本組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，按實驗教學(xué)的大綱要求開展各項教學(xué)工作。

（2）實驗組。本組學(xué)生接受實驗技能教學(xué)方法。①借助計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)收集與生理學(xué)實驗技能操作相關(guān)的視頻，選擇業(yè)余時間讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生理學(xué)實驗技術(shù)、實驗技能的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。②跨學(xué)科的綜合性實驗教學(xué)能在減少實驗經(jīng)費的基礎(chǔ)上提高學(xué)生實驗技能，讓學(xué)生掌握開放型的知識結(jié)構(gòu)，還能拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求整合各階段實驗教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)在教學(xué)過程中融入藥理學(xué)知識、病理學(xué)知識。此外，教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察動物試驗中的生理現(xiàn)象、病理改變、疾病發(fā)生、發(fā)展過程以及藥物作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。③當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本理論知識和實驗技能后，教師鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的課題自我設(shè)計實驗，自行查閱資料并撰寫實驗報告，并以學(xué)術(shù)交流會的形式上交實驗報告，教師對學(xué)生的實驗報告進行指導(dǎo)，采用鼓勵性的語言糾正不足之處。

3.

教學(xué)效果評價

期末，統(tǒng)計兩組臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生理論知識、操作知識評分（均選擇百分制），并進行比較。由實驗組學(xué)生對實驗技能教學(xué)方法做出評價，做好相關(guān)記錄。

4.

數(shù)據(jù)處理

借助統(tǒng)計軟件SPSS19.0錄入、處理與兩組生理學(xué)學(xué)生相關(guān)的資料，計量數(shù)據(jù)，t檢驗，以（±s）表示。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.

兩組學(xué)生理論成績、操作成績比較

實驗組學(xué)生理論成績?yōu)椋?3.22±3.12）分，操作成績?yōu)椋?0.22±4.21）分，與對照組的（85.11±3.12）分、（80.63±4.21）分相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。詳見表1。

2.

實驗組學(xué)生對教學(xué)方法評價結(jié)果統(tǒng)計

經(jīng)調(diào)查，實驗組學(xué)生對實驗技能教學(xué)法的評價較高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實驗技能教學(xué)法能激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，提高自身分析問題、解決問題的能力。詳見表2。

三、討論

生理學(xué)能使學(xué)生認(rèn)知到人體功能活動的規(guī)律，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)臨床學(xué)科奠定基礎(chǔ)[2]。生理學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量直接影響整個醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，在生理學(xué)教學(xué)中，主要包括理論和實驗兩部分內(nèi)容，其中的實驗是生理學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，有必要對生理學(xué)實驗的教學(xué)改革措施進行探討。

生理學(xué)實驗改革應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)理論，朝著實用性強、操作性強的方向改革。本研究探討了實驗技能教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生理論成績、操作成績均高于對照組。此外，經(jīng)調(diào)查，實驗組學(xué)生對實驗技能教學(xué)法的評價較高，與相關(guān)研究結(jié)果一致[3]，提示實驗技能教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。借助計算機系統(tǒng)播放錄像，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也利于教師也在關(guān)鍵操作處進行指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量;合理設(shè)置實驗內(nèi)容，對實驗課程進行優(yōu)化配置，能讓學(xué)生驗證所學(xué)知識，也能提升學(xué)生的基本操作能力。循序漸進設(shè)置動物實驗、人體機能實驗，能幫助學(xué)生掌握基本工作技能，還能提高學(xué)生分析、解決問題的能力;在實驗教學(xué)中融入病理、生理知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生全局觀、整體觀，幫助學(xué)生理解臨床疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、發(fā)展機制以及臨床治療方法;學(xué)生自行撰寫實驗報告，師生共同討論實驗結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生科研思維。

對生理學(xué)實驗教學(xué)進行改革，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)，盡早讓學(xué)生認(rèn)識到自己將來的角色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及社會責(zé)任意識。

綜上所述，實驗技能教學(xué)注重學(xué)生基本技能訓(xùn)練，能全面提高學(xué)生素質(zhì)，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)提供更多的人才，值得在廣大高等院校中開展。

參考文獻：

[1]黃偉革，劉寶裕，陳瑩樺，等.生理學(xué)實驗教學(xué)改革的初步嘗試[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（07）：146—147.

[2]王新芳，李淑元，陳巖.整合病理學(xué)與病理生理學(xué)實驗的教學(xué)改革嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（22）：78—79.

[3]李騰騰，張成林.生理學(xué)實驗教學(xué)改革的探討[J].新西部（理論版），2013（30）：156.