高中英語閱讀文本多維解讀的課例評析

鄭小莉

摘要：文本解讀能夠發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和健全的人格。本文以一節(jié)公開課為例，探究高中英語文本的多維解讀和培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的課堂活動設(shè)計，借以引發(fā)教師對高中英語閱讀教學(xué)的反思與改革。

關(guān)鍵詞：高中英語;文本解讀;課例評析

培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，這要求教師以閱讀文本為載體，通過挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者以牛津高中英語教材模塊五第二單元Reading“Theeconomyortheenvironment—mustwechoose？”的一節(jié)市級觀摩課為范例，探討基于課程目標(biāo)的閱讀文本多維解讀。本節(jié)課對于學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

一、篇章分析環(huán)節(jié)

篇章分析環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生在分析文章的內(nèi)在邏輯以及連接詞語的同時，建構(gòu)語篇概念。在該環(huán)節(jié)中，教師將閱讀文本切分成若干片段，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對零散的段落進(jìn)行排序整合并思考排序的理由。學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)后，主動地呈現(xiàn)答案并大膽地表達(dá)自己的思考過程。之后，教師不失時機(jī)地對文本中連接詞語的使用進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀本文的過程中注意連接詞語的語篇銜接和連貫功能。

語篇是學(xué)生獲取語言信息和學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的載體。學(xué)生只有具備了識別各種語篇體裁和結(jié)構(gòu)的能力，才會有目的地實(shí)施閱讀策略，獲得必要的語篇信息，達(dá)到相應(yīng)的閱讀目的。該環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中對語篇教學(xué)的關(guān)注，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

二、辯論技巧分析環(huán)節(jié)

辯論技巧分析環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生以閱讀文本為依托，掌握一般辯論稿的邏輯、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并了解辯論中除文本語言之外的其他關(guān)注點(diǎn)。

在該環(huán)節(jié)中，教師以問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考該辯論稿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在問題回答之后，教師歸納出正方辯論稿的語篇常見模式：呈現(xiàn)問題—提出對策—分析后果，同時指出事實(shí)和數(shù)字的巧妙運(yùn)用能增強(qiáng)辯論的效果。繼而，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀反方辯論稿，并找出每段的主題句。學(xué)生大白板上畫出主題句。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：反方的論述是如何對正方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁的？然后，教師對反方辯論方式進(jìn)行總結(jié)。這兩個活動是在語言層面對辯論稿的撰寫提供必要的指導(dǎo)。接著，教師通過舉例，總結(jié)出辯論中的“禮貌原則”。再次播放辯論大賽選手的精彩視頻，指出體態(tài)語言等在辯論中同等重要。最后教師讓學(xué)生思考如何成為一個出色的辯手，在學(xué)生回顧本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容后，將所有的辯論技巧及注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，凸顯本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：對辯論技巧的指導(dǎo)。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計以體裁為文本解讀角度，引導(dǎo)學(xué)生從語言和技巧等角度分析辯論各個方面的特點(diǎn)，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生辯論文本的閱讀和辯論實(shí)踐。

三、文本解讀輸出和評價環(huán)節(jié)

文本解讀輸出和評價環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生利用課堂所學(xué)的語篇、體裁知識，在解讀文本的基礎(chǔ)上重構(gòu)自己的文本，并通過辯論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語言和技能的輸出，繼而檢測和提升文本解讀的效果。在該環(huán)節(jié)中，教師以課前完成的習(xí)作為范本，以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)的辯論稿范式，準(zhǔn)備一分鐘的辯論發(fā)言以及八分鐘的自由辯論發(fā)言。持有相同觀點(diǎn)的同學(xué)可以相互補(bǔ)充，各抒己見，深入探討。最后，教師對學(xué)生的辯論表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)評，使學(xué)生完成了由理論到實(shí)踐再到理論的認(rèn)知循環(huán)，完成了語言和技能從輸入到輸出的過程。

教師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)生語言習(xí)得由語言輸入到語言輸出的動態(tài)發(fā)展過程，使學(xué)生在以辯論為載體的語言輸出活動中，檢測和提升文本解讀的效果，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的信心。

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