兒童立場：科學(xué)探究的價(jià)值回歸

阮郁陽

科學(xué)教學(xué)中，我們不能只憑自己的“一廂情愿”，更重要的是找準(zhǔn)兒童的需要，時(shí)刻把兒童裝在心里，站在兒童需要的立場看問題，從兒童喜歡的方式出發(fā)，真正“以兒童的發(fā)展”為本，努力激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們能主動(dòng)、有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

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教學(xué)目標(biāo)順應(yīng)學(xué)情——讓科學(xué)探究深淺有度

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求，按照自己的主觀理解擬定的，它帶有一定的普適性。而實(shí)際的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場性，是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)生的過程。因此，在課堂推進(jìn)過程中，要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感、需要合理升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而使科學(xué)探究深淺有度，切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四年級上冊《食物在體內(nèi)的旅行》一課，事先確定的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、查閱資料、實(shí)驗(yàn)等方法認(rèn)識人體的消化器官，了解消化器官的功能。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容并不陌生，于是我就“順?biāo)兄邸睂虒W(xué)目標(biāo)及時(shí)做了調(diào)整，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究消化器官各部分結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提供的材料設(shè)計(jì)多種多樣的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生思維活躍，設(shè)計(jì)出了多種閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的實(shí)驗(yàn)，積極探索人體奧秘。事實(shí)上我們在教學(xué)中經(jīng)常會碰到以上情況。我們要遵循“以生為本”的原則，從而使教學(xué)探究最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生的研究能力得到充分提升。

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教學(xué)情境追尋真實(shí)——讓科學(xué)探究走近生活

作為科學(xué)教師，要從兒童立場出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜問題的“真實(shí)情境”，讓科學(xué)探究真正走近生活，從而有助于學(xué)生概念的理解、遷移和獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

執(zhí)教《斜面的作用》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對斜面有一定的了解，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境：請學(xué)生幫忙把裝滿書的大紙箱搬到講臺上。聰明的學(xué)生找到了解決問題的方案：先把木板搭在地面與課桌之間，把紙箱推上桌面;再把木板搭在課桌與講臺之間，就比較輕松地把紙箱推到了講臺上。看著學(xué)生成功后的喜悅表情，我不禁向他們蹺起了大拇指。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地沉浸到探究活動(dòng)中，在活動(dòng)中發(fā)展建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得解決生活問題的能力。

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教學(xué)環(huán)節(jié)隨機(jī)應(yīng)變——讓科學(xué)探究靈性閃光

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，務(wù)必要從兒童的立場出發(fā)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，注重相機(jī)引導(dǎo)，靈活發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的作用，甚至能夠超越教案順勢而為，即興創(chuàng)造出教學(xué)的華彩樂章。

在進(jìn)行《擺的研究》時(shí)，我先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：根據(jù)提供的材料做一個(gè)15秒鐘擺動(dòng)10次的擺。在制作過程中發(fā)現(xiàn)有的小組擺快了，有的小組擺慢了。學(xué)生不禁會產(chǎn)生疑問：擺的快慢可能與什么因素有關(guān)呢？擺快了，怎樣調(diào)整，讓擺繩長一些還是短一些？擺錘加重些還是減輕些？擺角的大小又該怎么辦……當(dāng)然，我并不期望學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)做成功。經(jīng)過集體智慧的沖浪后，繼續(xù)探究和制作。這樣設(shè)計(jì)既給能力強(qiáng)的學(xué)生提供了一個(gè)挑戰(zhàn)的舞臺，又考慮到了全體學(xué)生。實(shí)踐出真知，教學(xué)環(huán)節(jié)一定要以學(xué)生為本，隨機(jī)應(yīng)變，讓科學(xué)探究閃現(xiàn)靈性的光芒。

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教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng)生成——讓科學(xué)探究富有彈性

科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要減少“預(yù)設(shè)性”，充分關(guān)注學(xué)生探究過程中生成的問題，抓住教學(xué)契機(jī)，及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的因素，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，完善學(xué)生的知識構(gòu)建體系。在教學(xué)《從蛋殼到拱橋》一課時(shí)，我要求學(xué)生充分利用課桌上的泡沫、硬紙板、握力圈等東西搭成一座拱橋，看誰搭的拱橋能承載的握力圈最多。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：絕大多數(shù)小組搭的拱橋能承載5～7個(gè)握力圈，而一個(gè)小組搭的拱橋卻能承載起13個(gè)握力圈。同樣的器材，為何結(jié)果如此懸殊呢？為此我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，抓住這一問題生成點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行了近20分鐘的深入探究。讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)、討論。最后學(xué)生恍然大悟：由于教師事先把兩個(gè)橋墩固定下來，多數(shù)學(xué)生受這一定勢影響，簡單地把硬紙板插入兩個(gè)橋墩中間。這樣的紙拱橋最多能承載起7個(gè)握力圈。而其中一個(gè)小組的同學(xué)富有創(chuàng)造性思維，他們移動(dòng)橋墩，縮短兩者之間的距離，把長方形的硬紙板倒轉(zhuǎn)過來放，以增加拱的寬度（增加拱圈），故能承載起13個(gè)拱圈。通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)除了這種方法以外，把長方形硬紙板做成聯(lián)拱紙橋，也能起到同樣的效果。由于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，抓住生成的問題不放松，結(jié)果事半功倍，取得了意想不到的效果。

科學(xué)探究應(yīng)以兒童立場為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇都要順應(yīng)兒童的自然本性與成長規(guī)律，從兒童的需要出發(fā)。唯有如此，我們的科學(xué)課堂才能充滿激情與智慧，充滿生機(jī)與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，我們的學(xué)生也才能得到更好的成長和發(fā)展！