兼顧初高銜接和思維訓練的科普文閱讀教學

林紅

科普文閱讀是中學英語閱讀的一個必不可少的有機部分，在任何一個版本的現行初高中英語教材中，科普文都占有一席之地。同時每年的英語中考、高考試卷里也都少不了科普文的蹤影，《普通高中英語課程標準（實驗）》也把題材較為廣泛的科普文列為高中英語閱讀目標。可見科普文閱讀是中學英語閱讀的重要組成部分，不容忽視。

一、現狀與特點

科普文通常闡述某一自然現象或科學現象，具有獨特的文體風格和篇章模式。初中階段的科普文鑒于學生水平，使用相對簡單的詞匯和句型，而高中階段則使用較復雜的詞匯和句式來表達內容。但不論哪個階段，科普文都有科學事實表達充分而人文思想傳遞不足的缺憾。這就容易降低學生對科普文的興趣，加上某些專業詞匯以及內容理解和輸出表達上的障礙，使得科普文教學難度驟增。另外，目前大部分教師的科普文教學還停留在重點字詞及長難句的理解上，對人文思想的挖掘和領會幾乎沒有。這種傳統模式顯然無法引領學生的思維，提升學生的情感態度與價值觀。

為了解決這一問題，筆者嘗試從現行的初高中教科書的教學資源里尋找解決方法，提出兼顧初高銜接和思維訓練的科普文閱讀教學模式。因為只要仔細研讀教材，便不難發現初高中的科普文話題有許多重疊，比如仁愛版初中英語九年級上Unit2Topic2和Topic3的話題是有關地球現狀及改善建議的文章，而高一英語模塊三Unit4Reading部分則是地球生命發展以及現狀和未來發展的文章。如果能夠利用已學的初中知識作為新知識學習的鋪墊，不僅能讓學生自然輕松進入本話題的學習，還能提供豐富的語料以供語言輸出之需，有效提升學生對科普文的興趣，提高科普文閱讀效率。

二、教學思路

《普通高中英語課程標準（實驗）》強調，要在進一步提高學生語言運用能力基礎上，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成健全的情感態度與價值觀。這種借助初高中銜接提升思維的科普文閱讀教學模式正是符合課標要求的新模式，它提倡積極自主的閱讀，以舊知識帶新知識，訓練學生進行深層次的思維。本教學模式由激活知識、加工信息、深挖內涵、綜合應用四個步驟組成，以初中學過的舊知識為起點，自然過渡到新知識，通過激活、拓展、升華，從理解科普內容上升到關注人與自然的關系，幫助學生產生積極的人生觀和世界觀，形成良好的文化意識，最終流暢自然地完成由輸入到輸出的語言學習過程。

本文以人教版高中英語模塊三Unit4“Astronomy：thescienceofthestars”中的第一篇閱讀文“Howlifebeganontheearth”為例，談談如何利用教材提供的科普文章，借助初高銜接手段，達到訓練思維、提升人文素養的目標。

三、教學步驟

“Howlifebeganontheearth”是有關地球上生命的發展及兩者關系的文章。根據內容文章可分為兩大部分，即水的出現和生命的出現。本課重點是讓學生理解、掌握地球生命進化的歷程，培養學生獲取、分析和處理信息的能力。難點在于引導學生理解作者對地球現狀的擔憂，以及體會保護地球的緊迫感和必要性，然后表達觀點。本課充分利用仁愛版初中英語九年級上Unit2的Topic2和Topic3中學過的有關地球現狀和改進建議的相關知識，通過以下四個步驟，引導學生輕松高效地掌握科普文的閱讀技巧。

（1）激活知識。激活知識階段是導入環節，目的是激發學生興趣，啟迪學生思維。首先借助仁愛版初中英語九年級上Unit2Topic2SectionC的第一句有關地球年代的敘述，課堂伊始，就讓學生回答“Howoldistheearth？”這個問題，由此引出話題，并及時通過PPT呈現九年級課本那頁的內容進行提示，激活學生原有的記憶，自然切入話題。然后，通過分享有關生命起源的不同說法，如進化論、上帝造人說等觀點，為學習新文章做準備。最后，再通過標題導讀、插圖讓學生對文章內容進行預測。以上環節為學習新文章做好充分的知識鋪墊，使學生從被動轉為主動，成為自主學習的主人。

（2）加工信息。加工信息階段是思維能力訓練的重要環節。目標一是掃清語言方面的理解障礙，解釋文章中出現的個別難理解的字、詞、句;二是引導學生在快速閱讀的過程中理解文意，理清結構。此階段充分利用思維導圖簡化內容，梳理線索，訓練學生獲取信息、分類、概括等基本思維能力，主動完成認知結構的構建過程。

學生先通過跳讀找到各段主題句，并據此將文章分為兩部分，即從水的出現到生命出現兩個階段，了解文章結構。然后尋讀，利用思維導圖簡化信息，勾勒生命發展流程，即海洋動物—兩棲動物—陸地動物—人類的發展過程，幫助理解文本。再通過尋找組織文章線索的關聯詞和關鍵動詞，完成對科普文語言形式特點和文體風格的理解，為下一環節的復述和鞏固做好充分準備。最后學生通過小組活動的互動方式，根據思維導圖，運用關聯詞和關鍵動詞，順理成章地完成復述，也完成了對這篇科普文內容的整體理解的思維過程。

（3）深挖內涵。這個階段是科普文閱讀過程中科學性和人文性的交匯點，也是思維訓練的高級階段。教師引導學生對文章的深層含義進行挖掘，充分領悟歸納、推理、判斷、批評等高級思維手段。學生借此總結生活中的經驗和教訓，探討人與自然的關系，形成了人文思考。因此在本階段讓學生重讀涉及人文思考的文章結尾部分，回答以下問題：①Whatstherelationshipbetweenlifeandtheearth？②Whatsthewritersattitude？Andwhy？③Whatsthepresentsituationoftheearth？④Whatcanyoudotosavetheearth？

在提問第三個問題時，授課教師及時在PPT上呈現仁愛版初中九年級上Unit2Topic2和Topic3的關于地球現狀（如森林減少、尾氣污染以及改善的建議等內容）的提示，既幫助學生迅速積累本話題有用的語料和素材，又在課本內容之余產生了有效豐富的語言輸入，激活、鞏固、拓展了該話題所有知識，為下階段的語言表達奠定了堅實的基礎。當然，通過對初中知識的有效回顧和利用，再結合本課新知識，學生對這幾道問題的解答自然水到渠成。在此基礎上學生進一步學會關注地球與生命的關系，正確地思考和判斷人類活動對地球的影響，形成自己健全的情感態度、價值觀和人文意識。

（4）綜合應用。本階段學生應用所有新舊知識，組織并表達自己的觀點。力圖實現增強人文意識，提升思維品質，提高綜合素養，最終全面完善綜合語言運用能力的目標。在這節課的最后環節，通過小組活動，讓學生綜合所學，表達出自己有關地球和生命的觀點，并在此基礎上提出有關保護地球的建議。有了前階段的大量有效的語言輸入，這個階段的語言輸出就順理成章、水到渠成了。這一系列層層遞進、循序漸進的思維訓練過程也讓學生一步步體驗到學習成功的喜悅。

總之，本課的激活知識、加工信息、深挖內涵、綜合應用這四個步驟是一個有機整體。激活知識是通過分享和預測，激活舊知識，啟動思維;加工信息是通過思維導圖進行信息加工，感悟思維，形成理解;深挖內涵是對文本內在含義的挖掘，發展高級思維，構筑人文意識;綜合應用則是通過小組活動語言輸出，引導學生關注人與自然的關系，進行情感態度、價值觀和文化意識的滲透。這種兼顧初高銜接和思維訓練的科普文閱讀教學模式由于借助初高銜接，調動舊知識，非常利于促進新知識的接收;而且正因為有這些豐富的語料和知識準備，這樣的課堂就更容易開啟學生的思維通道，讓他們學以致用，順利表達。因此，這種科普文教學新模式有助于提升學生的人文素養和思維能力，使他們輕松完成完整的語言學習過程，最終順利闖過科普文閱讀的難關。

參考文獻：

[1]張志瓊.淺議高中英語科普語篇閱讀教學策略[J]中國校外教育（中旬刊），2014（10）.

[2]林炳盛高中英語科普類文章之教學[J]新課程（中旬），2013（07）.